1

№п/п

Содержание
I

1.1.
1.1.1.
1.1.1.1
1.1.1.2.
1.1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
II
2.1.
2.1.1

2.1.2.

2.2.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

Целевой раздел
Обязательная часть.
Пояснительная записка.
Цели и задачи, принципы формирования ОП ДО.
Планируемые результаты освоения ОП ДОна разных этапах раннего и дошкольного возраста,на
этапе завершения освоения ОП ДО.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализуемых парциальных программ ОП ДО.
Принципы и подходы к реализации парциальных программ ОП ДО.
Планируемые результаты освоения парциальных программ ОП ДО.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Образовательная деятельность в соответствии с принципами образовательных областей ОП ДО на
этапах раннего и дошкольного возраста, задачи и содержание.
Модуль 1.ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Модуль 2.ОО «Познавательное развитие».
Модуль3.ОО «Речевое развитие».
Модуль4.ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Модуль5.ОО «Физическое развитие».
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями и социумом.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОП, ОЗ, детьми
2

с

2.2.
2.3.
III
3.1
3.2
3.3.
3.4
3.5.
3.6.
3.7.

инвалидами.
Рабочая программа воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Содержание образовательной
деятельности.
Организационный раздел обязательнойчасти и части, формируемой участниками
образовательных отношений ОП ДО
Психолого – педагогические условия реализации ОП ДО.
Кадровые условия реализации ОП ДО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами.
и средствами обученияи воспитания.
Перечни художественной литературы, музыкальных произведений,произведений
изобразительного искусства
Режим и распорядок дня. Планирование образовательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой отражены цели и задачи,принципы формирования
и планируемые результаты освоения Основной образовательной программы дошкольного образованияМуниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада №391(далее ОП ДО), а также описание
подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.Целевой и содержательный раздел
включает в себя обязательную часть и часть,формируемую участниками образовательных отношений.
1.1.1.

Пояснительная записка

ОП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО и ФОП ДО
и прочими нормативными актами.
ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности, направленной на
обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 7(8) лет по направлениям (образовательным областям):
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие, художественноэстетическое
4

развитие и физическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов
и потребностей воспитанников. В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
образовательной программы.

ОП ДО

состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательного процесса.Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).В части ОП ДО,
формируемой

участниками

образовательных

отношений,

представлены

выбранные

и/или

разработанные

самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО). Объем
обязательной части ОП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%.
В соответствии с Уставом дошкольного образования ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 1,5 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое (режим сокращенного дня), пребывание по
пятидневнойрабочей неделе с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ
установлен в

соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,

возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
В соответствии с Уставом группы могут функционировать в режиме кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов
в день).
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
5

ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и тактические
направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
1.1.1.1.

Цели и задачи, принципы формирования ОП ДО

Целью ОП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
6

поколений, единство народов России1.
Цель ОП ДО достигается через решение следующихзадач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
ОП построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогическихработников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
2

8

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.2.

Планируемые результаты освоения ОП ДО на разных этапах раннего и дошкольного возраста,на

этапе завершения освоения ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ОП представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в ОП возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
9

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
•

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,

прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам, с желанием играет в подвижные игры;
•

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками

самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
•

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
•

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;
•

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с

помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
•

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и

более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
•

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

•

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

•

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и

временных отношениях;
•

ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

•

ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
10

демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,

проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
•

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

•

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

•

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять

уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
•

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих

предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),

воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
•

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет

избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
11

•

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в

подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения
и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
•

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,

беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
•

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования

гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

•

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению

взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
•

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и

запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет

элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со

знакомыми предметами ближайшего окружения;
•

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы

взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
•

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает
12

слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает

иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
•

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к

нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
•

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

•

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе

познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
•

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к

наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•

ребёнок

знает

об

объектах

ближайшего

окружения:

о

родном

населенном

пункте,

его

названии,

достопримечательностях и традициях;
•

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,

выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
13

положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
•

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с

использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
•

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет

эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
•

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,

строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
•

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из

знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
•

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,

настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
•

ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и

мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
•

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
14

самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
•

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

•

ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к

познавательному,интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
•

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

•

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с

детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•

ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;

•

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

•

ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в

играх;
•

ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или

сверстниками;
•

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые

контакты становятся более длительными и активными;
•

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой

выразительности;
•

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
15

рассказы и загадки;
•

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит

текст;
•

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

•

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет

обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
•

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,

обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
•

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует

исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
•

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;

активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
•

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,

свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
•

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать

предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
16

последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
•

ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в

произведениях искусства действия, поступки, события;
•

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя

выразительные и изобразительные средства;
•

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием

участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
•

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет

техническими и изобразительными умениями;
•

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-

заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
•

ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет

негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
•

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и

знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
17

•

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,

силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать

знакомую подвижную игру;
•

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта

и достижениями российских спортсменов;
•

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение

личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
•

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и

сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность
к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем

поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
•

ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к

предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
•

ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
18

видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
•

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других

людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
•

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет

первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,

предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
•

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к

произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой
в пространстве и времени;
•

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,

придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
19

•

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о

его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
•

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по

разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной

деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
•

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми

участниками культурно-досуговых мероприятий;
•

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и

композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
•

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и

объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
•

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с

готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
20

Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП (к концу дошкольного возраста):
•

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

•

ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и

управлять ими;
•

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

•

ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),

участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые

качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и

ознакомлением с достижениями российского спорта;
•

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что

такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
•

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью

окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
•

ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен

понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
21

•

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и

осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
•

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;

•

у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

•

ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,

содействие);
•

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил

безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять

накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
•

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует

формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•

ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в

жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
•

ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными

представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
22

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
•

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно

новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
•

ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических

событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
•

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,

пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу

исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•

ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их

отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
•

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в

области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
23

•

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами

искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
•

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах

деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к

праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
•

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего

замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
•

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и

объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей
в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
•

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным

играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ОП ДО.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России,
24

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья
– занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
25

Направления
воспитания
Эстетическое

1.1.1.3.

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.

Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ОП ДО
Периодичность проведения педагогической диагностики дважды в год (сентябрь, май). Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
26

ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной
формой фиксации результатов наблюдения

являетсяжурнал. Педагог может составить её самостоятельно, отразив

показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка с привлечением
для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения педагогической диагностики
и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования информации о развитии ребенка для совершенствования
образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для углубления понимания
процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому комплекту:
Журналпедагогической диагностики развития ребенка (ранний возраст)/ авт.сост.В.Ю.Белькович
Журнал педагогической диагностики развития ребенка (младший возраст)/ авт.сост.В.Ю.Белькович
27

Журнал педагогической диагностики развития ребенка (средний возраст)/ авт.сост.В.Ю.Белькович
Журнал педагогической диагностики развития ребенка (старший возраст)/ авт.сост.В.Ю.Белькович
Журнал

педагогической

диагностики

развития

ребенка

(подготовительный

к

школе

возраст)/

авт.сост.В.Ю.Белькович
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в соответствии с ФГОС ДО в двух формах диагностики:
•

Педагогическая диагностика.

•

Психологическая диагностика.

Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему
с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне
актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ОП .
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия
условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными
склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированные специалисты (педагог28

психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в
разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике
его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации ОП. Оно
позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с
группой детей. Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель.
Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии
ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим
условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность воспитателя:
знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без
которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать
эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития ребенка (детей) и, значит,
организовать образовательную деятельность не по названию возрастной группы, а прежде всего в соответствии с
29

реальными возможностями и образовательными потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным образованием,
- для достижения качества дошкольного образования;
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью последующего
анализа в виде карты индивидуального развития ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших
педагогических инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его
индивидуальных особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности
детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего
психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком
30

цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды.
Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и
естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование
его в педагогическом процессе позволяет решить задачи:
•

реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и

потребности (индивидуальную траекторию развития);
•

организовать сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическую поддержку , опираясь на

объективные данные;
•

обеспечить преемственность между ступенями образования.

Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год)
анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует
их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков
элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и
окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений
представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса
(учителем-логопедом, педагогомпсихологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает
преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском
31

саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и
умениях со сверстниками.
Для каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио демонстрирует только
успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Документы портфолио создаются всеми участниками технологического процесса друг для друга.
Индивидуальные карты развития ребенка
Карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального развития,в т.ч.
детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей с особыми образовательными
потребностями, проявлением потенциальной одаренности).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М.
Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1.

Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного отношения человека к

окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят достижения в физическом и
психическом развитии.
2.

Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм детской

деятельности, что достигается с помощью использования особых средств. Основное направление дошкольного
образования определяется как развитие ребенка через его осмысленное обращение к построению новых, культурных,
способов взаимодействия с действительностью.
3.

Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с предметами,

достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием самосознания нового способа и произвольного его
32

построения и использования: а значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условии
такого процесса.
4.

Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает

специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.
5.

Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной коллективной

деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправленным руководством педагога
активно овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной
человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их
личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие
способностей.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только
для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,

во взаимодействии со

сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
33

возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении
которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)

характеристик, которые

развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно
дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается
в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий
возрастной этап.

Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям
развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы
34

только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,

во взаимодействии со

сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в журнале.
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития которым нужно
уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении
которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются
у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена
методика «Карта одарённости»
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем,
что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён
«Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована
родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.
Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
35

Первая и основная функция – диагностическая.С помощью данной методики можно количественно оценить степень
выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в
настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный
только тому или иному ребёнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая.Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как
программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось,
усилить внимание к тем сторонам, которые представляются наиболее ценными.
1.2.ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1.

Пояснительная записка

ФГОС ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части, формируемой участниками образовательных
отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления,
выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на:
36

•

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность;
•

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей

степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

представлена парциальными

образовательными программами связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями)
и обогащают основное содержание образовательной деятельности по ОП ДО, обеспечивая разностороннее развитие
детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов
и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания), интересов детей, их индивидуальных
особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей
педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол № 5 Педагогического совета от 31.05.2023 года),
участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели
и задачи образовательной деятельности.
1.2.2.

Цели и задачи реализуемых парциальных программ ОПДО

Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по 5 направлениям
развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
37

специфики

национальных,

социо-культурных

условий Среднего Урала
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений является:
•

учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской

области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
•

включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических

условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является

воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его

многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего
Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности ОП
ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена
на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного
материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях
в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

2.

Учет этнокультурной ситуации развития детей
38

Образовательные задачи:
•

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

•

Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам

семьи.
•

Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных

учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
•

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально

откликаться на нее.
•

Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных

мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
•

Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

•

Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.

•

Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.

•

Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего

края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае.
•

Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в

совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
39

•

Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство

гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
•

Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,

традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
•

Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других

народов.
•

Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

•

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,

игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

Способствовать накоплению опыта познания ребенком

причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
•

Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин

различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
•

Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

•

Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их

расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
40

В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками образовательных
отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают
области знаний, выходящие за рамки обязательной части ОП ДО.
1

Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного

образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
1.2.3.

Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками образовательных

отношений
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
•

принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,

действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного
деятеля);
41

•

принцип

универсальности

содержания

и

одновременно

вариативности

и

гибкости,

позволяющий

корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
•

принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной стороны, не

нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует
их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;

- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной

практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
•

принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми(диалогическое общение),

благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
•

принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного

восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
42

имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
•

принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,

решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
•

принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных

средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
•

принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самОПределения и саморегуляции,

созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игруи различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
•

принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению

чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности;если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;

43

•

принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной

деятельности, ее поддержки и стимулирования.
•

принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских

доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
•

принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы

программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых,
•

заинтересованных в развитии ребенка;

•

принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.

Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и
воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии,
истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ОП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
44

(знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных
критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы
культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного
подхода выступает средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности,
на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей
жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская,
Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет»

(Региональныйреестручебно-

методическихматериалов,получившиходобрениепорезультатамобщественно-профессиональнойэкспертизыГАОУ
ДПО СО «ИРО».
Учет

специфики

национальных,

социокультурных

и

иных

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
•

непосредственное общение с каждым ребенком;

•

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
45

•

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

•

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

•

не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
•

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими

к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
•

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со

сверстниками;
•

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
•

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

•

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского

творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
•

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

•

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)
46

по

вопросам

образования

ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи,
направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации

ОП ДО, обеспечивающей

возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная
деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены
аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии
развития ДОУ, реализации ОП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего
47

социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных
формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
-

обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о

деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
-

раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и

предметов;
-

ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу

и освоению культурных образцов;
-

учитывает

приоритет

практической

деятельности

(деятельностно-коммуникативная

составляющая

образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная
составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
-

осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых

универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
-

имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к

традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
48

методов, максимально

активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для
реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно
при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных
институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений
культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и
принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной
семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими
основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор
направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования - как форма обеспечивающаяуспешность
выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество
решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие

с

организациями

как

условие

общеобразовательной программы дошкольного образования
49

обеспечение

качества

реализации

основной

Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

ДЮСШ «Кристалл»

Участие

СОК «Уктус»

в

физического

реализации
и

общеобразовательных

личностного

развития

детей

программ
на

основе

преемственности
МАОУ СОШ № 135

Участие

в

реализации

основной

общеобразовательной

программы ДОУ в части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе преемственности
ГАОУ

ДПО

«Институт

развития

образования» ,Дом Учителя.

Библиотечный

«Екатеринбург».

Участие в реализации общеобразовательных программ в части

центр формирования

Участие

МАУК ДО «Детская школа искусств» программы

в

агенство»

читательской

Л.И.

реализации

ДОУ

личностного

№12
Турсуков

Консультационная

культуры

детей,

родителей,

педагогов

ДК «Юный Химмашевец»

ИП

сопровождение.

поддержка .Курсы повышения квалификации

Муниципальное бюджетное учреждение
культуры

Научно-методическое

в

части

развития

основной

общеобразовательной

художественно-эстетического
ребенка

«Театральное преемственности.Экскурсии, концерты,участие
ежемесячные театры разных жанров для детей.

50

и

на

основе

в

конкурсах,

Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

МАДОУ №277 сетевое взаимодействие

Совместная разработка, реализация общих проектов, задач

детских садов мкр.Химмаш

направлений

модернизации

мероприятий

внутри

повышение

ДОО;

объединения

квалификации

проведение
с

совместных

включением

педагогов

силами

детей;
старших

воспитателей ДОУ.
Екатеринбургский

городской

Участие в благотворительной деятельности

общественный фонд помощи бездомным
животным, Фонд «Своих не бросаем»
ОГИБДД УМВД
МЧС пожарная часть №6

Совместная разработка, реализация общих проектов, задач
направленных

на

формирование

элементарных

знаний

о

безопасности и основ жизнедеятельности
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на договорной основе осуществляется
сотрудничество с данными организациями. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность

родителей

результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является
важным механизмом повышения качества образования.
51

Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого
образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень
соответствия:
•

целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к

демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на
усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
•

содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;

•

условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического

комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и
партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
•

переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;

•

приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного

опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
•

разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей,

способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
•

приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления

здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
52

•

изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике

сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто
только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях
открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
•

стратегическое планирование развития детского сада;

•

выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;

•

участие в конкурсах различных уровней;

•

содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по

вопросам воспитания и развития ребёнка); -экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
•

с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;

•

с учреждениями образования по обмену опытом работы;

•

с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.

Результатом открытости ДОУ для социума является:

53

•

соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования

его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения
здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
•

информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической

диагностики в соответствии с социальным заказом;
•

личностно-развивающая педагогическая технология;

•

воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным

условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
•

материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.

С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Екатеринбурга (учет социокультурных
условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования
в

соответствии

с

особенностями

территории

.

В

качестве

составляющих

кластера

заявлены

общественнопрофессиональные органы самоуправления ДОО: Педагогический совет, Совет МАДОУ, государственнообщественные: Совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении приоритетных направлений
образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, социальные, демографические,
климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала, два раза
54

непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в
зале и один раз – на улице (в дошкольных группах).
Город Екатеринбург образован в 1623 году, онрасположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам реки
Исеть. Климат Екатеринбурга - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая
изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России. С учетом особенностей
климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней
и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный
график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
•

холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание

организованных образовательных форм;
•

летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;

Вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная
деятельность.

В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
55

продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком

дня.

Продолжительность

ежедневных

прогулок

составляет

примерно

3-4

часа.

Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня не проводится при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
56

условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развития»);
•

в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи

дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
•

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка,

конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и
принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных
мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистического опроса семей воспитанников:

57

Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных

семей

имеется

желание

семей

получать

гарантированную

и

квалифицированную

психологопедагогическую поддержку, есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А.
Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области

«Физическое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

«Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
58

развитие»,

«Речевое

развитие»,

•

содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,

природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
•

поликультурноевоспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей

воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей, также есть дети из татарских семей, башкирских семей, марийских и др.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, Сильные православные традиции, культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
59

возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
•

поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного

поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают
думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
•

загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался

смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
•

песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной

песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные
песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим
словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в
их памяти;
•

сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным

достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
60

буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину
мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
•

игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и

верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период
дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и
умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные
формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя,
ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре
и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
•

народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из

существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
61

бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
•

декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как

эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия

подлинных предметов этого

искусства

в детском саду. Приобщение

детей

к

декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
Социальные условия. Культурно – исторические особенности.
Город

Екатеринбург

территориально

–

промышленный

город,ведущиеотрасли:металлургия,машиностроение.Детский

расположен в Чкаловском районе

микрорайон

«Химмаш».Старинный

сад

железоделательный

завод,речной и дирижаблепорт,гигант первых пятилеток,рабочий поселок, модернистский соцгородок,современный
микрорайон-все это Химмаш на разных исторических отрезках. Сегодня это современный район на территории
которого находится крупнейший градообразующий завод «Химмаш»,где работает большинство родителей
62

воспитанников детского сада.Исторческой достопримечательностью и символом микрорайона является павильон
шлюзового хозяйства на плотине Нижнеисетского пруда.

1.2.4.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования в

части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных, социо-культурных
условий Среднего Урала Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
•

СЕМЬЯ

•

ЗДОРОВЬЕ

•

СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,

•

ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)

Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

63

Ценности

Семья

Эмоциональночувственный
компонент
Ребенок проявляет инициативу,

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Охотно выполняет просьбы членов

Знает, как проявить настойчивость,

настойчивость в просьбах,

семьи и настойчив в собственных

чтобы достичь результата (плакать,

требованиях помочь в

просьбах (купить понравившуюся

выпрашивать, капризничать,

затруднениях, вовлекает

игрушку, поиграть вместе).

обменивать).

родственников в совместные
действия.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке близких
взрослых.
Социальна
я

Появляется эмоциональная
отзывчивость, способность к

солидарность сопереживанию.
В двигательной деятельности
проявляет личностные качества

Под влиянием взрослого ребёнок
обращает внимание на результат своих
действий, стремится к получению
правильного результата.
Проявляет настойчивость и

(эмоциональность,

самостоятельность при достижении

самостоятельность,

цели.

инициативность, компетентность).

По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).

64

Понимает «можно», «нельзя».
Соотносит себя со своим именем.

Ценности

Труд и
творчество

Эмоциональночувственный
компонент
Стремится проявлять
настойчивость в достижении
результата своих двигательных
действий.
Проявляет эмоциональную

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Обозначает словами игровые
действия.
Проявляет интерес и активность в

окружающих предметов и игрушек.

использовании движущихся игрушек
(каталок, тележек, автомобилей, мячей)
и различных движений для решения

манипулятивную деятельность.

игровых и практических задач.

достижении желаемого результата

Знает назначение основных бытовых
предметов, знает назначение

вовлеченность в предметноПроявляет радость при

Когнитивный компонент

В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется замыслом,
представлением о конечном результате
действия.
Владеет простейшими навыками
самообслуживания. Стремится
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении.

Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

65

Ценности

Семья

Эмоциональночувственный
компонент

(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

Делится с родителями радостью
или огорчением по поводу игры.
Испытывает потребность

Деятельностный

Охотно выполняет просьбы членов
семьи по соблюдению норм бытового и

Знает правила поведения в семье
(«можно», «нельзя»).

в игрового поведения.

эмоциональной поддержке взрослых
в быту.
Социальная

Испытывает

солидарность удовольствие от
самообслуживания
(«я сам»).

Охотно обслуживает себя сам,

Знает нормы обращения и назначение

бережно обращается с вещами и

бытовых предметов (чайник,

игрушками.

электрические приборы и пр.).

Стремится играть в подвижные
игры с простым содержанием,
несложными движениями (ходьба, бег,
бросание, катание, ползание).
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым

66

Знает место игрушек.

Ценности

Труд и
творчество

Эмоциональночувственный
компонент
Проявляет эмоциональную

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Проявляет интерес к созданию

Знает назначение основных бытовых

вовлеченность в предметно-

совместно со взрослым условий для

предметов, знает назначение окружающих

манипулятивную деятельность.

движений: приносит и раскладывает

предметов и игрушек.

Начинает проявлять радость при предметы.
достижении желаемого
результата.

Обозначает словами игровые действия.

Стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении.
Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.

Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

67

Ценности

Семья

Эмоциональночувственный
компонент
Ребенок с помощью слов
проявляет

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Складывается речевое общение с
членами семьи.

инициативу, настойчивость в
общении, просит помочь в
затруднениях, вовлекает в

Когнитивный компонент

Понимает эмоциональное состояние

Знает и называет именами родителей,
бабушек, дедушек, братьев, сестер.
Знает свое имя, фамилию.

членов семьи.
Охотно выполняет просьбы членов

совместные действия, делится

семьи. Складывается

радостью или огорчением по

эмоциональнопрактическоевзаимодейст

поводу игры.

вие с членами семьи.

Проявляет чувство симпатии к
близким взрослым (люблю,
нравится, хорошая и пр.).
Социальна
я

Испытывает удовольствие
от узнавания и

солидарность произнесения

новых слов и

терминов.
Радуется похвале взрослого.

Строит диалог с партнёром,
планирует дальнейшие действия.
Складывается речевое ситуативноделовое общение.
Ребенок предлагает сверстнику
игрушки, с помощью слов может
выразить просьбу.

В активном и пассивном словаре
владеет некоторыми терминами,
например, связанными с выполнением
движений: названиями предметов, и
физкультурного
оборудования, действий и упражнений
(наклониться, присесть, поднять руки
вверх, опустить, покружиться, встать в
пары, в круг и др.).

68

Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

Труд и

Проявляет эмоциональную

Поддерживает общение со взрослым

Знает назначение основных бытовых

творчество

вовлеченность в различные виды

во времязанятий разными видами

предметов, знает назначение окружающих

деятельности под руководством

деятельности, особенно по развитию

предметов и игрушек.

взрослого.

движений.

Обозначает словами разные виды

Начинает проявлять радость при

деятельности (рисовать, лепить, строить

достижении желаемого результата.

и пр.).

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого

69

Ценности

Семья

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент

Сочувствует близким людям.

Стремится привлечь

Настойчиво требует от членов

внимание членов семьи к своим

семьи соучастия в своих делах.
Делится радостью или

действиям, поступкам.
Создаёт знакомый образ с помощью

огорчением по поводу отношений

простейших действий (делает, как

с близкими родственниками.

мама, как папа; бежит, как мышка;

Может проявлять признаки
ревности по отношению близкому
взрослому. Испытывает

Когнитивный компонент

скачет, как лошадка).
Охотно выполняет просьбы членов
семьи.

потребность в эмоциональной
поддержке взрослых. Проявляет
чувство симпатии к близким
родственникам.

70

Называет основные функции
родителей, бабушек, дедушек, братьев,
сестер (папа работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка отдыхает, брат
учится и пр.).

Ценности

Социальная

Эмоциональночувственный
компонент
Чувствителен к отношению

солидарность взрослого, к его оценке.
Тонко

различает похвалу и

порицание.
Возникает взаимная симпатия

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Инициативен

по

отношению ко взрослому.
По напоминанию взрослого
соблюдает правила элементарной
вежливости (говорит «спасибо»,

при взаимодействии со взрослыми. «здравствуйте», «до свидания»).
Доверчиво и открыто относится
к посторонним взрослым.

Когнитивный компонент

Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и оценкой
своих действий.
Умеет перестраивать своё поведение
в зависимости от поведения взрослого.

71

Понимает «можно», «нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со взрослыми
происходит на основе подражания.

Ценности
Труд и
творчество

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

Проявляет эмоциональную

Активно подражает взрослому, в играх

вовлеченность в

воспроизводит действия взрослых –

предметноманипулятивную

качает куклу, танцует с ней и т.п.

деятельность.

Появляется способность удерживать

Охотно подражает взрослому,
выполняет его просьбы и

интерес к конкретному виду

Знает назначение основных бытовых
предметов,

правил действия с ними.

Обозначает

словами трудовые

действия (строю, мою, стираю платье
кукле, варю суп и пр.).

деятельности.

инструкции.
Начинает проявлять радость при
достижении желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья

Может проявлять признаки
ревности по отношению

к

Осуществляет ситуативное
взаимодействие с братьями, сестрами.

братьям, сестрам. Испытывает

Знает содержание некоторых
социальных ролей («брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)

потребность в эмоциональной
поддержке взрослых. Ситуативно
проявляет чувство симпатии
родственникам одного возраста.

72

Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Здоровье

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Способен мирно отстаивать свои
интересы.
Способен спрашивать разрешения.
Способен адекватно выражать свое
недовольство.

Социальная

Возникает взаимная симпатия

солидарность при взаимодействии со
сверстниками.

Контактирует со сверстниками на
основе общих действий с предметами,
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого способен
выполнять нормы поведения связанные
с аккуратностью,

Знает нормы п связанные аккуратностью,
сдерживанием агрессивности, послушаниемв
толкаться, не сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со сверстниками.

е
д
е
н

Ребенок предлагает сверстнику игрушки,и
помогает, сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со сверстниками.

73

о

я
с

Ценности
Труд и
творчество

Эмоциональночувственный
компонент
Проявляет эмоциональную
вовлеченность в ролевую игру.

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Овладевает

ролевым поведением,

Знает содержание некоторых

предполагающим сознательное наделение социальных ролей («мама», «папа»,
себя и партнёра той или иной ролью

«доктор», «продавец», «шофер» и пр.)

Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым.
Появляется способность удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья

Ребенок проявляет инициативу,

Складывается творческое общение с

настойчивость, вовлекает в

членами семьи (подпевать, танцевать,

совместные действия, делится

придумывать вместе сказку и пр.).

радостью или огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.

74

Знает свои любимые книжки, детские
песенки, любимые сказки и мультфильмы.

Ценности
Социальная

Эмоциональночувственный
компонент
Сочувствует персонажам

солидарность мультфильмов, литературным
героям. Появляется
эмоциональная отзывчивость,

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Передает игровыми действиями
действия персонажей в соответствии с
текстом.
Ребенок предлагает взрослому
почитать любимую сказку, спеть

сочувствует персонажам

понравившуюся песенку.

героям. Эмоционально

Понимает содержание песен, стихов,
сказок в соответствии с возрастом.
Знает содержание понятия «плохой»,

способность к сопереживанию:
мультфильмов, литературным

Когнитивный компонент

Присоединяется к танцевальным
движениям взрослого.

откликается на чтение взрослого,
исполнение песенок, попевок.

75

«хороший».

Ценности

Труд и
творчество

Деятельностный

Эмоциональночувственный

(поведенческий, регулятивный)

компонент
Испытывает положительные

Когнитивный компонент

компонент
Проявляет интерес к двигательной

Знает

некоторые танцевальные

эмоции при выполнении

деятельности, желание выполнять

движения, знает названия некоторых

двигательных действий (рисовать,

физические упражнения (танцевать,

сказок.

танцевать, лепить, вырезать и пр.)

кататься с горки и пр.).

Проявляет радость при
достижении
желаемого результата

Обозначает словами действия, которые

Расширяется репертуар танцевальных ему хочется сделать (слушать сказку,
движений (вращение кистями

рисовать, лепить, играть в конструктор и

рук,пружинка, притопы и прихлопы и

пр.).

др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в игровом поведении.
Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым.
Появляется способность удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

76

Ценности

Семья

Эмоциональночувственный
компонент
Ребенок проявляет инициативу,

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Может выполнять во взаимодействии

Знает основные правила безопасности

настойчивость в вовлечении членов со взрослым ползание, лазанье,

жизнедеятельности в семье, особенно при

семьи в совместные физические

повышенной двигательной активности.

действия. Испытывает потребность

разнообразные действия с мячом.
Под руководством членов семьи

в эмоциональной поддержке

соблюдает правила безопасности в

физических действий со стороны

разных видах двигательной активности.

членов семьи.
Проявляет радость в разных
видах двигательной активности.

77

Ценности

Социальная

Эмоциональночувственный
компонент
Стремится управлять своим

солидарность телом.

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Осваивается ряд основных движений
– ходьба, бег, подпрыгивание.
Развивается способность сохранять
устойчивое положение тела,
координационные способности,
гибкость, ориентировка в пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения к
препятствиям(перешагнуть через
препятствие, регулируя ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).

78

Знает ряд основных движений – ходьба,
бег, подпрыгивание.

Ценности

Труд и
творчество

Эмоциональночувственный
компонент
Проявляет интерес к созданию

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Приносит и раскладывает различные

Знает назначение основных бытовых

совместно со взрослым условий для предметы для совместной деятельности.

предметов, знает правила действия с

движений, различных видов

ними.

Может перемещаться мягко в ходьбе,

деятельности. Проявляет

беге, прыжках, бросать большие и

эмоциональную вовлеченность в

маленькие предметы.

двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных
видов двигательной активности.

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе
завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)

79

Ценности

Эмоциональночувствен
ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.

Активно включается в семейные игры
в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и младшим
членом семьи.
Оказывает

80

знаниями о себе, своей семье.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности

посильную помощь

членам семьи.

Обладает начальными

каждого члена семьи.

Ценности

Социальная

Эмоциональночувствен
ный компонент
Проявляет доверие к

солидарность поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим
людям и самому себе.
Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры
в себя.

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Выстраивает

стратегию своего

поведения.

чувства гендерной
идентичности.

Знакомится с нравственными
категориями «совесть», «правда».

Может создавать условия для
организации какойлибо деятельности.
Способен регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые

Адекватно проявляет свои

Когнитивный компонент

правила в различных жизненных
ситуациях.

Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни. Задает
вопросы о школе и своем будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и

Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены. Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в игровой
деятельности. Способен находить

81

личной гигиены

Ценности

Эмоциональночувствен
ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
недостающую информацию, в том
числе правильно формулировать вопрос
и находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать нравственные
способы достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.

82

Когнитивный компонент

Ценности

Труд и
творчество

Эмоциональночувствен
ный компонент
Ребенок способен выбирать

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Владеет основными культурными

Знает социальные нормы поведения и

себе участников по совместной

способами трудовой и творческой

правила трудовой и творческой

трудовой и творческой

деятельности.

деятельности

деятельности.
Ребенок обладает установкой

Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в

положительного отношения к

различных видах детской

миру, к разным видам труда.

деятельности). В случаях затруднений

Переживает радость открытия

обращается за помощью к взрослому.

Знает

правила безопасного

поведения и личной гигиены

нового в трудовой и творческой.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная

Способен учитывать интересы и

солидарность чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к

Использует некоторые

Ребенок проявляет любознательность к

(конструктивные)способы разрешения

поликультурному миру. Проявляет

конфликтов.

позитивный интерес к социальным

Умеет договариваться, согласовывать аспектам общественной жизни.
действия совместно со сверстником,

83

Задает вопросы о своем будущем.

Ценности

Эмоциональночувствен
ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент

внутреннему миру людей,

контролировать свои действия и

особенностям их

действия партнёра, исправлять свои и

представитель семьи, общества,

взаимоотношений. Способен

его ошибки.

государства.

проявлять толерантность.

Имеет близкого друга (друзей), с

Идентифицирует себя как

Знает

социальные нормы

которым с удовольствием общается,

поведения и правила во

участвует в общих делах, обсуждает

взаимоотношениях со взрослыми и

события, делится своими мыслями,

сверстниками.

переживаниями, мечтами. Способен
проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье

Когнитивный компонент

Способен справляться со
страхами.
Способен переживать печаль

84

Ценности
Труд
творчество

Эмоциональночувствен
ный компонент
иРебенок способен выбирать себе

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Умеет слушать взрослого и выполнять

Различает условную и реальную

участников по совместной

его инструкции, работать по правилу и

ситуации в трудовой и творческой

трудовой и творческой

по образцу.

деятельности.

деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру,

Приобретает

навыки

одновременных или поочерёдных

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет удовлетворения

действий, понимая необходимость потребности новых знаниях.

к разным видам трудаи творчества. осуществления совместных действий.
Переживает радость открытия

Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для

нового в трудовой и

удовлетворения интересов, получения

творческойдеятельности.

знаний и содержательного общения.

85

Ценности
Семья

Эмоциональночувствен
ный компонент
Проявляет доверие и

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Откликается на эмоции близких

эмоциональную отзывчивость к

людей и друзей. Способен выбрать

своей семье.

верную линию по- ведения по

Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.

Когнитивный компонент

отношению к людям разного возраста,
проявлять уважение к старшим.

Проявляет уважение к родителям.

Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье.
Знаетспособы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать помощь,
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
86

Эмоциональночувствен

Ценности

ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

социальным нормам

Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную отзывчивость к

перед членами семьи, Способен к

своей семье.

совместной деятельности с близкими

Проявляет уважение к
родителям. Проявляет

Социальная

Способен отвечать за свои поступки

людьми, отвечать за «общее дело».
Понимает необходимость

ответственность за младших

согласовывать с членами семьи свои

братьев и сестер.

мнения и действия.

Проявляет интерес к сюжетно-

солидарность ролевым играм

В процессе чтенияслушания

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов
семьи.

Понимает, что социальные роли

включает творческое воображение.

человека (ребёнок– взрослый, дети–

Способен участвовать в создании

родители, продавец– покупатель и т.д.)

(иметь собственное мнение,

коллективного творческого продукта

определяют его речевые роли, и умеет

выбирать друзей, игрушки, виды

совместной деятельности.

регулировать их в конкретной ситуации

Осознает свои права и свободы

деятельности, иметь личные вещи,

общения

по собственному усмотрению
использовать личное время)

87

Ценности

Труд и
творчество

Деятельностный

Эмоциональночувствен

(поведенческий, регулятивный)

ный компонент
Проявляет

компонент
Способен с помощью адекватных

потребность

в творческом

самовыражении. Проявляет

Когнитивный компонент

Различает условную и реальную

речевых средств представить

ситуации в трудовой и творческой

воображаемую коммуникативную

деятельности.

осознанный интерес к выбору вида ситуацию, описать и объяснить речевое
совместной трудовой и

поведение участников коммуникации.
В ролевой игре берет на себя роль

творческой
деятельности, осознанный

разных профессионалов.

выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья

Может оценивать применение

Уместно использует словесные

Осмысленно использует словесные

речевых навыков у членов семьи

единицы и выражения в устной речи в

средства, отражающие нравственные

Способен определять

зависимости от конкретной

категории и представления о

собственноеэмоциональной

коммуникативной семейной ситуации.

нравственных качествах членов семьи

состояние и эмоциональные

Способен в зависимости от ситуации

состояния

совершать речевые поступки

членов семьи.

Осознает свои отличительные
особенности, отражает в речевой

(успокоить, пожалеть, подбодрить и
т.п.).

деятельности.
88

Ценности

Социальная

Эмоциональночувствен
ный компонент
Способен адекватно

солидарность использовать речь для выражения
чувств, желаний и т.п.,
Может оценивать применение
речевых навыков у других

Когнитивный компонент

компонент
Способен содержательно,

Умеет использовать средства

грамматически правильно и

художественной выразительности в

последовательно излагать свои мысли.

самостоятельном высказывании. Владеет

Речь живая, непосредственная,

диалогической и монологической речью.

выразительная.

Осмысленно использует словесные

Даёт чёткие, образные ответы на

Готов к оценке речевого

вопросы взрослого об услышанном,

категории и представления о

увиденном.

нравственных качествах людей. уместно

нравственных ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать речевые

Ясно излагает свои чувства, мысли
прослушанного произведения.

от конкретной коммуникативной

Владеет культурой слушания:

подбодрить и т.п.).

звучащие речь или текст, не перебивает

собственное мнение и т.п.
Позитивно воспринимает
литературные произведения,

использует эти словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости

внимательно воспринимает и понимает

впечатлениями, обосновать

средства, отражающие нравственные

по поводу увиденного, услышанного,

поступки (успокоить, пожалеть,
Может поделиться своими

творчество

(поведенческий, регулятивный)

участников коммуникации.
поступка с точки зрения

Труд и

Деятельностный

ситуации.

говорящего (читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых
профессий.

Знает содержание некоторых
профессий. Знаком с некоторыми

описывающие профессии.

терминами, характерными для некоторых
89

Ценности

Эмоциональночувствен
ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Семья

Способен выражать свои
переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из

Активно включается в игру в
соответствии с гендерной ролью.
Ребенок оказывает посильную
помощь членам семьи.

имеющегося у них опыта
Здоровье

Испытывает удовольствие
от движения, от активных

Умеет справляться со стрессом с
помощью двигательной активности.

действий.

90

Знает физические возможности и
антропометрические данные членов
семьи.

Ценности
Социальна
я

Эмоциональночувствен
ный компонент
Осуществляет текущий контроль
за точностью двигательного

солидарность действия не только на базе
зрительного анализатора

и

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Владеет и использует в

Может планировать своё

физкультурном зале и естественных

двигательное поведение, выбирать

условиях разные способы ходьбы, бега,

способ с учётом своих физических

прыжков, ползания, метания, действия с

возможностей, физического «я»:

мышечных ощущений, но и

большим и малым мячом и др.

настроения, эмоционального

пособиями с учётом условий

роста), развития физических качеств

состояния.

выполнения и двигательной задачи.

(силы, быстроты, ловкости,

Различает мышечные ощущения, вес
и фактуру предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях ограниченного
пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения

очередности,

заданной правилами.

91

антропометрических данных (веса,

выносливости).

Ценности
Труд и
творчество

Эмоциональночувствен
ный компонент
Способен выбирать себе

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Ребенок подвижен, вынослив,

участников по совместной

владеет основными движениями, может

трудовой и творческой

контролировать свои движения и

деятельности. Способен выражать

управлять ими.

свои переживания, чувства,

Когнитивный компонент

Ребенок способен к принятию

Знает деятельность людей различных
профессий.
Знает свои физические возможности,
веса, роста, развития физических качеств,
может соотнести свои физические

взгляды на различные профессии и

собственных решений в выборе будущей данные с возможностью выполнять ту

виды деятельности.

предполагаемой профессии,

или иную трудовую и творческую

опираясь на свои знания, умения

деятельность

и интересы в различных видах
деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены

92

Ценности
Семья

Эмоциональночувствен
ный компонент
Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Проявляет уважение к родителям.

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Ребенок проявляет уважение к
родителям (близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение

Проявляет ответственность за

по отношению к старшим и младшим

младших братьев и сестер.

членом семьи.

Способен сопереживать

Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.
справляться

Умеет реагировать на незаслуженные
со страхами.

Способен справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.

себе, своей семье, о природном и
социальном мире, в котором он живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
каждого члена семьи.

членов семьи.

Способен

Обладает начальными знаниями о

Знает функциональные обязанности

неудачам и радоваться успехам

Здоровье

Когнитивный компонент

обвинения. Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать
способ реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации,
когда не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
93

Ценности

Эмоциональночувствен
ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Способен к регуляции собственных
действий.

Социальна
я
солидарность

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет

Способен регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм.

опыт правильной

Может проявить волевые усилия в

оценки хороших и плохих

ситуации выбора. Самостоятельно

поступков как своих, так и других

выполняет знакомые правила в

людей. Способен определять

различных жизненных ситуациях.

смыслы и социальную
направленность собственной

Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по

94

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и зле,
хороших и плохих поступках.
Знает

социальные нормы

поведения и правила во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.

Ценности

Эмоциональночувствен
ный компонент
деятельности.
Имеет
свой вклад

привычку оценивать
в коллективную

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
собственному усмотрению использует
личное время.
Умеет

Знает правилабезопасного поведения и
личной гигиены

принять последствия

Выстраивает стратегию своего

работу. Способен определять

собственного выбора (отношение к своей поведения.

границы допустимой

ошибке).

самодеятельности в группе

Умеет говорить «нет».

сверстников, в отношениях со

Способен придерживаться правила

взрослыми. Способен справляться

очередности в высказываниях своего

со смущением.

мнения.

Способен выражать свое мнение
публично. Способен
придерживаться правила
очередности в высказываниях
своего мнения.

95

Ценности

Труд
творчество

Эмоциональночувствен
ный компонент
иСпособен выбирать себе
участников по совместной трудовой

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен к принятию

и творческой деятельности.

собственных решений, опираясь на свои

Обладает установкой

знания и умения в различных видах

положительного отношения к миру, деятельности.
к разным видам труда. Испытывает

Когнитивный компонент

Способен адекватно оценивать свои

чувство ответственности за

возможности и правильно находить

конечный результат.

партнеров для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или «включенного»
слушания).

96

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.

Эмоциональночувствен

Ценности

ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Семья

Проявляют эмоциональную
отзывчивость к членам семьи,

Сформированы полезные навыки
привычки, нацеленных на поддержание

и

Использует знания и беседы с членами
семьи как один из источник информации в

сопереживают неудачам и радостям собственного здоровья и здоровья членов познании мира.
близких людей. Проявляет
ответственность за младших братьев
и сестер.

семьи.

Знает традиции семьи, истории,

Сформированы умения
договариваться с членами семьи,
аргументировать принятие собственного
решения.

связанные с «генеалогическим семейным
древом».
Знает как учились близкие
родственники, как живут .сколько

Сформированы навыки регулирования зарабатывают.
собственного поведения в различных
жизненных ситуациях.

Знают свои функциональные
обязанности и обязанности каждого члена
семьи.

97

Эмоциональночувствен

Ценности

Социальная

ный компонент
Проявляет доверие к другим

солидарность людям и самому себе.
Способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент
Проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру, взаимодействию со
сверстниками.

Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни. Задает
вопросы об устройстве мира.
Имеет начальные представления в

Способен к принятию собственных
решений.

разных областях знания, о работе органов
и систем своего организма, правилах

Принимает ответственность за
принятое решение.

здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе
(селе), достопримечательностях, музеях,
театрах, памятниках культуры и народным
героям. Имеет первоначальные
представления о государстве (президент,
армия и т.д.), его символах (герб, флаг,
гимн), государственных праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.

Труд и
творчество

иРебенок обладает установкой

Ребенок владеет основными

положительного отношения к миру, культурными способами трудовой и
98

Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для

Ценности

Эмоциональночувствен
ный компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)

Когнитивный компонент

компонент

к разным видам труда. Переживает творческой деятельности. Имеет опыт

удовлетворения интересов, получения

радость открытия нового в трудовой практических действий с

знаний и содержательного общения.

и творческой деятельности.

разнообразными материалами, участие в

Имеет общие представления в

Испытывает положительные эмоции элементарных опытах и экспериментах.

естественнонаучной области, математике,

от обращения с формами,

экологии и пр.

Умеет выделять из потоков

количествами, числами, а также с

информации ту, которая актуальна для

Имеет первоначальные представления о

пространством и временем.

решения поставленной задачи проблемы. значении для человека счета, чисел, знания
о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением
детей для последующей индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.

99

Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ОП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
•

Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2016. – 92с.
•

Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в

условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
•

Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный

вариант):
•

Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

«ИРО». – 2018.
•

Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. -

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
•

Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:

•

Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ

ДПО СО «ИРО». – 2018.
•

Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. -

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
100

101

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
Принципы и подходы к реализации Модулей ОП ДО
Дидактические принципы обучения:
•

принцип научности сущность которого состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать

реальные знания, правильно отражающие действительность, во взаимодействии воспитатель формирует у детей
конкретные представления, знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми, что
будет даватьшкола;
•

принцип доступности предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или

выполнение которых было бы посильно детям и в то же время вызывало некоторое напряжение их
умственныхсил;
102

•

принцип активности и сознательности, значение которого состоит в том, что чем больше ребенок решает

практических и познавательных задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Показателем
эффективности обучения является проявление детьми познавательной активности исамостоятельности;
•

принцип систематичности, последовательности и постепенности заключается в том, что состав обучения

и конкретные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к
более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого
кдалекому;
•

принцип развивающего обучения, заключающийся в осознании того, что, чем больше успехов у ребенка

в знаниях, в учении, тем выше и устойчивее его желание приобретать новые знания.
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Учитывая закономерности социального развития детей дошкольного возраста педагогический коллектив
проектирует образовательную деятельность по социально-коммуникативному развитию детей с учётом
следующих подходов:
•

синергетический подход позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса как

саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития ксаморазвитию;
•

полисубъектный подход, предполагающий необходимость учёта влияния всех факторов и субъектов

социально- коммуникативного развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.;
мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, планета,космос).
Модуль 2. «ОО Познавательное развитие»
103

Для формирования познавательной активности детей дошкольного возраста реализация модуля строится на
основе принципа учета возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении, используется
в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его
развитие

неприятных

обстоятельств.

В

работе

воспитателя

учитываются

следующие

параметры

индивидуальности ребенка: характер переключения умственных процессов; уровень знаний и умений;
работоспособность; уровень самостоятельности и активности; отношение к обучению; уровень волевого
развития.
Модуль 3. «ОО Речевое развитие».
Для развития коммуникативной деятельности педагогический коллектив строит свою работу с учётом следующих
принципов:
•

комплексный, интегративный подход к организации работы с детьми по развитию монологической и

диалогической речи;
•

учет личностных особенностей собственно речевого, познавательного социально-

коммуникативного развития воспитанников;
•

синкретичности/взаимосвязи

сенсорного,

интеллектуально-познавательного,

физического,

эстетического, эмоционально -волевого и социального развития;
•

повторности и постепенности усвоения речевого материала и опыта речевого взаимодействия,

•

занимательности и творческого подхода.

Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»
В основу реализации данной области положены следующие принципы:
104

•

принцип свободного выбора детьми (ребенком любой возрастной группы) доминирующего, любимого

вида деятельности, при обязательном влиянии педагога и с учетом реальной возможности дальнейшей вариативности
такоговыбора;
•

принцип развития художественно – творческих способностей детей в постижении истины

эмоционального мира при скоординированном влиянии педагога (вербальная, эмоциональная и духовнаяориентация);
•

принцип ценностных ориентаций, их практическое, повседневноевоздействие;

•

ринцип ретрансляционный, предполагает ретрансляцию эмоционального опыта от человека кчеловеку;

•

принцип сезонности – построение и корректировка познавательного материала содержания программы

с учетом природных и климатических особенностей даннойместности;
•

принцип интеграции различных видов искусства и художественнойдеятельности;

•

принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей,

этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижениюрезультата.
Модуль 5. «ОО Физическое развитие»
•

Принцип единства физического (телесного) и психического; единство всех систем организма; единство

организма с окружающейсредой;
•

принцип динамического стереотипа поведения, когда создаются условные образования устойчивых

рефлексов на время и его содержание.
Принципы организации образовательной деятельности
Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:
Принцип последовательности. В основе — отход от формального параллельного планирования с большими
105

временными затратами на написание планов к последовательному планированию образовательной
деятельности с детьми (неделя — временной период планирования):
•

формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение которых

предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с
детьми:
•

подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;

•

вводятся новые слова в активный словарный запас;

•

создаётся развивающая предметно-пространственная среда.

Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных
образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение. При построении образовательного
процесса, подчиняющегося принципу интеграции, образовательные задачи также интегрируются и
способствуют комплексному развитию ребёнка. Разные виды деятельности при планировании становятся
инициирующим началом интеграции. В Программе для каждой возрастной группы приведён перечень
основных видов организованной образовательной деятельности с детьми, не жёстко фиксированный, а
подвижный, что поможет воспитателю самостоятельно определять последовательность организованной
деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей. Воспитатель для решения тех или иных задач
может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени, отведённого для них в режимедня.
Комплексно-тематический принцип. В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и
возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплекснотематического

планирования

расширяет

многочисленные

возможности

для

детской

практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает
106

вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или
увеличено с учётом заинтересованности детей.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта,
традиций, социально- культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как
новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у
него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
2.1.1.

Обраазовательная деятельность по модулям.

Модуль 1. ОО Социально-коммуникативное развитие.
От 1,5 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
•

создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
107

•

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;

•

формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;

•

создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.

Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей
к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать,
чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
108

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях)
и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение
109

на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок
и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
•

в сфересоциальныхотношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и

взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
•

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,

близком окружении;
•

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к
110

действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
•

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой

деятельности;
•

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в

•

ДОО;

2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления детей о малой

родине и поддерживать их отраженияв различных видах деятельности;
3)
•

в сферетрудовоговоспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах

хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
•

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

•

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,

уверенность, положительную самооценку;
4)

в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам безопасного

поведения;обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)

В сфере социальных отношений.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить
111

о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения
и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия
для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
112

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)

В сфере трудового воспитания.

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
113

приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)

В области формирования основ безопасного поведения.

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать
на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
114

внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно
ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

в сфересоциальныхотношений:

•

формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;

•

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать

сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
•

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным

представителям), педагогам и окружающим людям;
•

воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

•

воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть

вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
115

•

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в

практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

2)
•

воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятнымдатам;

•

воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;

•

развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:

3)
•

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами

труда;
•

воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы

хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4)
•

в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении

с незнакомыми людьми;
•

знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;

•

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства.
•

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных

устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
116

Содержание образовательной деятельности.
1)

В сфере социальных отношений.

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях,
делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
117

собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
118

условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3)

В сфере трудового воспитания.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
119

формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)

В области формирования основ безопасности поведения.

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
120

пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

в сфересоциальныхотношений:

обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к

Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
121

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3)

в сферетрудовоговоспитания:

формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых,
к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4)

в области формирования безопасного поведения:

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
122

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
123

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей),

пожилых

людей,

младших

детей

в

ДОО.

Поддерживаетчувствогордостидетей,

удовлетворениеотпроведенныхмероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
124

инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
125

(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
126

опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
•

в сфересоциальныхотношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства

собственного достоинства, стремления стать школьником;
•

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие

начал социально-значимой активности;
•

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции

окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
•

развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со

сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в

общественных местах;
2)
•

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительноеотношение к Родине, к представителям

разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
127

•

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,

происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
•

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в

социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
•

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения

достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
3)

в сферетрудовоговоспитания:

•

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

•

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и

профессий;
•

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных

представителей), ограниченности материальных ресурсов;
•

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые

связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
•

в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного

поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
128

•

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении,

в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)

В сфере социальных отношений.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
129

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
130

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера)
в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)

В сфере трудового воспитания.
131

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
132

использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)

В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни
и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные
с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
133

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
•

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

•

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),

педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным

традициям России;
•

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,

правде и лжи;
•

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,

сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
134

•

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения

ребёнком опыта милосердия и заботы;
•

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и

нравственных сил для решения трудовой задачи;
•

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Модуль 2. ОО Познавательное развитие.
От 1,5 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
135

повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении –
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
136

педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
137

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных
по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
138

различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
139

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя
их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
140

развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математическиепредставления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
141

дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
142

окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)

развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми

деятельности;
3)

обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,

пространственных и временных отношениях;
4)

расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными

представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)

развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его

достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)

расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,

жизненных проявлениях и потребностях;
7)

обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и

свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
143

(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
1) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
2) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
144

следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
3) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья
- кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
145

проявлениях и простейших зависимостях;
2)

формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного

использования;
3)

развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания

математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)

развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной

деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5)

расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе

жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)

продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой

природы и их свойств и качеств;
7)

продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,

воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
146

оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой
и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2)

Математические представления:

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
147

взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)

Окружающий мир:

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)

Природа:

педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
148

неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности,

избирательность познавательных интересов;
2)

развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о

совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания;
3)

обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений,

измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)

развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая

правила их безопасного использования;
5)

закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных

видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6)

расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к

достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
149

отношение к ним;
7)

формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

8)

расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете,

о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)

расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком,

явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению
и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
150

2)

Математические представления:

педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)

Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
151

общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4)
•

Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных

областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
•

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми

объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
•

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
152

роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
•

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и

её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

•

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному

наследию народов России;
•

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической

принадлежности;
•

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

•

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого

опыта действий по сохранению природы.
Модуль 3. ОО Речевое развитие.
От 1,5 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1,5 года до 2 лет:
153

•

развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,

признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
•

развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,

упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
•

развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным

сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
•

развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;

•

поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений

фольклора и коротких литературных художественных произведений;
•

формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,

называть совершаемые персонажами действия;
•

воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;

•

побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.

Содержание образовательной деятельности.
От 1,5года до 2 лет:
•

развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения

ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
154

умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
•

развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять

местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
•

в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с

ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока
может выразить лишь в однословном высказывании.
•

во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом

объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
155

находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
2)

Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)

Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)

Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 24 предложениях.
5)
•

Интерес к художественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным

сопровождением (и без него);
•

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить

игровые действия, движения персонажей;
•

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения

произведения повторять звуковые жесты;
•

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-

так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
156

•

побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;

•

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Содержание образовательной деятельности.
1)

Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников.
2)

Звуковаякультураречи:

Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детейпроявляетсяэмоциональнаянепроизвольнаявыразительностьречи.
3)

Грамматический строй речи:
157

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение
детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)

Связная речь:

Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

Формированиесловаря:

Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2)

Звуковая культура речи:

Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
158

сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи:

3)

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:

4)

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:

5)

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)
•

Интерес к художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
159

художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
•

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением

и без него);
•

способствовать

восприятию

и

пониманию

содержания

и

композиции

текста

(поступки

персонажей,

последовательность событий в сказках, рассказах);
•

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие

ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
•

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-

картинок, иллюстраций;
•

поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного

слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)
•

Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,

частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
•

активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов

ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
160

процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)

Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
•

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и

существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
•

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с

помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)

Связная речь:

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
161

педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей
и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2)

Звуковая культура речи:
162

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи.
3)

Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4)

Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
163

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6)

Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
164

названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2)

Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает
у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)

Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно

употреблять

суффиксы

и

приставки

при

словообразовании;

использовать

систему

окончаний

существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4)

Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 56 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
165

составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения
с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться
к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
166

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2)

Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить

часто

смешиваемые

звуки

(с-ш,

ж-з);

определять

место

звука

в

слове.

Продолжатьразвиватьфонематическийслух. Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.
3)

Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
167

образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)

Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте;

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6)

Интерес к художественнойлитературе:
168

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки)
и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)

Формирование словаря:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
169

оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)

Звуковая культура речи:

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)

Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)

Связная речь:

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия
в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
170

ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
171

От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

Формированиесловаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у
детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2)

Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)

Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4)

Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать
их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
172

использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6)

Интерес к художественнойлитературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру
и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
173

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)

Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации
- деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)

Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)

Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4)

Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
174

выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя

средства

языковой

выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;

самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
175

освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука
в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Модуль 4. ОО Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Содержание образовательной деятельности.
От 1,5 лет до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её
176

звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки
носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
•

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления

с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
•

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические

свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
•

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе

прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
•

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

•

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

•

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного

восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
177

•

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

•

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш,

кисть;
•

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с

контрастных цветов);
•

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,

пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивнаядеятельность:
•

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения

строительных форм на плоскости;
•

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;

4) музыкальнаядеятельность:
•

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные

движения;
•

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в

музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
•

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает

концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
178

•

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям

животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
•

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

•

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

•

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

•

создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра

(взрослых).
6)
•

культурно-досуговаядеятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта

и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
•

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и

праздниках;
•

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

•

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
179

к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет
и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по
ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясьворсом к краюбаночки.
2) Лепка:
180

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)

Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
181

характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)

Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне

(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия

музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
182

Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
•

приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства

(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
•

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

•

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-

прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
•

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном

искусстве, театрализованной деятельности);
•

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так

•

далее;
183

•
2)
•

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительнаядеятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области

изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
•

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных

средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
•

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая

их образную выразительность;
•

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,

аппликации);
•

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на

эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
•

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и

уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
•

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
•

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации;
•

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
184

зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
•
3)
•

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
•

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

•

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

4)
•

музыкальнаядеятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных

произведений: песней, танцем, маршем;
•

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,

спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
•

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;

•

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными

звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5)

театрализованнаядеятельность:

•

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;

•

формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;

•

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных

силами взрослых и старших детей;
185

•

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),

передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
•

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на

фланелеграфе);
•

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения

простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
•

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;

•

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;

•

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;

•

формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо

знакомых сказках;
культурно-досуговаядеятельность:

6)
•

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное

благополучие и отдых;
•

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного

отдыха;
•

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;

•

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных

произведений;
186

•

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и

навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального

отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье

в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)

Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и

дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4)

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных

выставок.
187

Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный
вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование:
•

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки
и тому подобное);
•

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;

формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
•

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
188

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка
•

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,

пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация
•

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей

предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
189

(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
•

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,

вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
•

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.

Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
•

Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
•

Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

•

Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

Музыкальная деятельность.
190

Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си),
в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
•

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);

реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
•

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
191

•

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
•

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
•

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании

качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
•

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра

(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
•

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное

благополучие и отдых.
•

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
192

видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2)

изобразительнаядеятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
193

художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
3)

конструктивнаядеятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
194

обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)

Музыкальнаядеятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)

Театрализованная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
195

формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных
животных;
развивать

эстетический

вкус,

воспитывать

чувство

прекрасного,

побуждать

нравственно-эстетические

и

эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)

культурно-досуговаядеятельность:

развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
196

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в

художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)

Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному

образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами

выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5)

Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,

общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
197

поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)

Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает

о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)

Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром

хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,

заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9)

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов

народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение
198

к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
199

легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
200

по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
201

музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
202

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности

в

выборе

роли,

сюжета,

средств

перевоплощения;

предоставляет

возможность

для

экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
203

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей
в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
204

эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)

изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
205

развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зОПарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
206

богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
3)

конструктивнаядеятельность:

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)

музыкальнаядеятельность:

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий
207

на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)

театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)

культурно-досуговаядеятельность:

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
208

развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес
и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно209

прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать
в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и
так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под
210

руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает
на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
211

в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
212

низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
213

комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
214

изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
215

самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
216

исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
217

инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
218

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной
культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2)

изобразительнаядеятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус,
творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства,
к художественно-творческой деятельности;
219

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3)

конструктивнаядеятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное
назначение;
220

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей;
4)

музыкальная деятельность:

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
221

5)

театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей
в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)

культурно-досуговаядеятельность:

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
222

ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
223

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
224

Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
225

свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
226

композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
227

композиции.
Аппликация
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
228

делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
229

1)

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).

Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)

Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и

того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)

Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)

Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;

обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)

Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей
230

практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)

Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца

русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)

Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков

танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в

доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6)

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в

исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
231

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)

Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных

инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр
на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
232

ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
233

его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Модуль 5. ОО Физическое развитие.
От 1,5 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
234

В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50
см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх
и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной
25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45
см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
235

Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения
в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
236

помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться),
по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние
10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
237

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
238

платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
239

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
240

ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
241

встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
242

врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2)

Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя

сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время

физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно

ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)

Активныйотдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
243

продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
244

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые

упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными
(на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80
см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу
в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
245

гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне
1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
246

наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
247

физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)

Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в

подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время

физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
248

самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,

положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидахспорта.
5)

Активныйотдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально249

значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
250

правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
251

подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием
в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
252

препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась
за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди
и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
253

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и
с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
254

шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и
при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание
мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
255

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
256

взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
257

вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно,
осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
258

Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств
и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые

упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
259

ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
260

вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок
- выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы
и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
261

гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
262

прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2)

Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в

самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.

Способствуетформированию

духовно-нравственныхкачеств,

основа

патриотизма

и

гражданскойидентичности.
3)

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
263

на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)

Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время

физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
264

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания
из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о

факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6)

Активныйотдых.
265

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
266

вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитаниеактивности,самостоятельности,самоуважения,коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО

Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её – в форме семейного образования. Форма
267

получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка3.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или)
отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При

реализации

образовательных

программ

дошкольного

образования

могут

использоваться

различные

образовательные технологии, в том числедистанционные образовательные технологии, электронное обучение 4, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации ОП
ДО должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их

Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
7 Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
3

268

образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации ОП ДО в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
1)

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активнаяречь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2)

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

игровая

деятельность

(сюжетно-ролевая,

театрализованная,

режиссерская,

строительно-конструктивная,

дидактическая, подвижная и другие);
общение

со

взрослым

(ситуативно-деловое,

внеситуативно-познавательное,

сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
269

внеситуативно-личностное)

и

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО педагог может использовать следующиеметоды:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1)

при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия

ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
270

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в

процессе организации опытов, наблюдений;
4)

при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы,

в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)

исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для

экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП ДО педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные выше, используются для развития следующих видов деятельности детей:
271

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации ОП ДО.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП ДО зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления
ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
272

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенности традиционных событий, праздников,мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале,

максимально

приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказародителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы
являются

примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления

развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детейк:
•

явлениям нравственной жизниребенка

•

окружающейприроде

•

миру искусства илитературы

•

традиционным для семьи, общества и государства праздничнымсобытиям

•

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
273

ребенка(роднойгород,День народного единства, День защитника Отечества идр.)
•

сезонным явлениям

•

народной культуре итрадициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

ввести региональные и

культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольногоучреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности
для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных
целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее
одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как
примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
274

Организационной основой образовательного процесса и интегрирующим элементом разных видов
деятельности является примерный календарь праздников в основе которых лежат события, посвящённые
различным сторонам человеческого бытия:
•

явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы,

традиционные для семьи, общества и государства праздничные события, наиболее «важные» профессии,
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка;
•

праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными

•

условиями и трудовой деятельностьюлюдей;

•

актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по

профилактике ЧС (пожарная и дорожно- транспортная безопасность, антитеррор); мероприятия по подготовке
и проведению «Днягорода».
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между
образовательными областями. Образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей, самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьёй через формы организации
образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
275

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:

обучает ребёнка чему-то новому;
2)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;

3)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности

на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации

не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это

могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
276

совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кОПерации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,

социокультурную,

коммуникативную,

эмоциогенную,

развлекательную,

диагностическую,

психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
277

работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
278

может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
279

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный,

спортивный,

творчества,

познания

и

другое).

Самостоятельная

деятельность

предполагает

самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
280

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающийи волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике – какпартнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
281

2.1.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
•

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

•

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

•

игры - импровизации и музыкальные игры;

•

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

•

логические игры, развивающие игры математического содержания;

•

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

•

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

•

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые

знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
282

вопросы;
2)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие

детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые

ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы

поддержки, одобрения, похвалы;
5)

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные

на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность

стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать

детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост

возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
283

приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
284

перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу
важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)

Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его

к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог

помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
285

предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для

ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей

деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пОПерационные карты.
5)

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в

ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
286

зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

2.1.5.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основныхзадач:
1)

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для

всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической

компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
287

4)

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями

(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у

родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об

особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных

представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4)

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать

особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
288

ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности

и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,

её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)

просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам

особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)

консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по

вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ОП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
289

раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе
и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1)

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка

(рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)

своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального

календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)

информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)

знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
290

5)

информирование

родителей

(законных

представителей)

о негативном влиянии

на

развитие

детей

систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные

блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)

просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,

конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
291

родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога
и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении ОП ДО.
Реальное участие
родителей в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ

Формы участия
Анкетирование
Социологическийопрос
интервьюирование
«Родительская почта»
Участие в субботниках по благоустройству территории;
помощь в создании предметно-развивающей среды;
оказание помощи в ремонтных работах;
участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах.

292

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно ежегодно
По плану

Реальное участие
родителей в жизни ДОУ

Формы участия

В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля родителей

наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
памятки;
создание странички на сайте ДОУ;
консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
распространение опыта семейноговоспитания;
родительские собрания;
выпуск газеты для родителей;

В воспитательнообразовательном процессе ДОУ,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений с целью вовлечения
родителей в единое
образовательноепространство

Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Недели творчества
Совместные праздники,развлечения.
Встречи с интересными людьми
Семейные гостиные
Клубы по интересам для родителей;
Участие в творческих выставках,смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
Творческие отчеты кружков

Периодичность
сотрудничества
1 раз в квартал
Обновле
ние
постоянно 1
раз в месяц
По
годовом
у плану
1 раз
вкварта
л
1 раз вквартал
2 раза в год
1 раз квартал
2раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

Постоянно по годовому
плану2-3 раза в г
В конце учебного года

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
293

2.1.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

КРР(или)инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей(целевые группы),включая детей с ООП,в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы,их разностороннее развитие с учётом возрастных индивидуальных
особенностей,социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению обучающихся,включающий психологопедагогическое обследование,проведение индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий,а также
мониторинг динамики ихразвития.КРР в ДОО осуществляют педагоги,педагоги-психологи,учителя
дефектологи,учителя­логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно–развивающей работы на уровне ДО:
•

Определение OОП обучающихся,в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;

•

Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,обусловленными различными

причинами;
•

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической

помощи обучающимся с учётом особенностей их психическогои(или) физического развития,индивидуальных
возможностей и потребностей(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого­педагогического консилиума образовательной организации (далее- ППК);
•

Оказание родителям (законным представителям)обучающихся консультативной психолого-педагогической

помощи по вопросам развития ,их творческому развитию;
294

Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•

Реализация комплекса индивидуальноориентированных мер по ослаблению,

•

снижению или устранению отклонений в развитии проблем поведения.

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законныхпредставителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)у ребёнка особых
образовательных потребностей.В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся,имеющих особые образовательные потребности:дети синвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья,дети из социально уязвимыхгрупп (воспитанники детскихдомов,дети из семей мигрантов,и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических,социальных,психологических,этнокультурных,национальных,религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,обеспечивающихдостижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
•

Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких

ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности,партнера и средств;учитываются особенности деятельности,средств её реализации,ограниченный
295

объем личного опыта детей особых категорий;
•

Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными

потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных,духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
•

Создание воспитывающей среды,способствующей личностному развитию особой категории дошкольников,их

позитивной социализации,сохранению их индивидуальности,охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
•

Доступность воспитательных мероприятий,совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;речь идетне только о физической
доступности,но и об интеллектуальной,когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
•

Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми

образовательными потребностями.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и/или
инклюзивного образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании»и ФГОС ДО, квалификационная коррекция
недостатков в физическоми(или)психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного
образования.
296

Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ,осваивающими основную программу совместно с другими детьми,в
группе создаются специальные условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий.Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в
ДОО,правильное распределение нагрузки в течение дня,координацию и преемственность в работе узких специалистов и
воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании
работы,при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса,при
осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,предъявляемых детям.Учителялогопеды,педагог-психолог являются организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитаниядетей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя–логопеда и педагогапсихолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи для детей 27лет,имеющим речевые особенности развития.Организация работы логопедического кабинета строится последующей
схеме:
1-е две недели сентября–обследование детей общеобразовательных групп
ДОО с 2до7лет,заполнение речевых карт, оформление документации.
Последние две недели мая– итоговое обследование детей.
Форма организации иобразовательной деятельности:
•подгрупповая;
•

индивидуальная.

Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
297

Образовательная деятельность учителей-логопедов,педагога-психолога строятся с учётом возрастных,речевых и
индивидуальных особенностей детей,а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем,формирует благоприятный
микроклимат,оказывает помощь детям в адаптации к детскомусаду,определяет готовность дошкольников к обучению в
школе.
Учитель–логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков грамматического конструирования
связанной диалогической и монологической речи.
Воснове КРР,осуществляемой в ДОО,лежит,прежде всего,принцип комплексности,он представляет собой
взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса.На
основании этого принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия:преодоление речевых
нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.Коррекционная
направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду,позволяет
скорректироватьдвигательные функции,эмоциональный тонус,улучшить мотивацию познавательной деятельности,дает
возможность сформировать основные этапы учебной деятельности,в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальны езанятия и игры(ежедневно);
•педагогом–психологом индивидуальные занятия(по результатам обследования);
•учителем–логопедом индивидуальные занятия(по результатам обследования);
•музыкальным руководителем,инструктором по физической культуре индивидуальная работа
В ходе ОД с группой.
298

Использование специальных образовательных программ и методов,специальных методических пособий и
дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Н.В.Нищева«Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи(общее
недоразвитие речи) с 3до7лет»,изд.3,СПБ»Детство-прнесс»,2015г.
Т.Б.Филичева.Г.В.Чиркина,Т.В.Туманова,А.В.Лагутина Коррекция
нарушений речи,Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи/-5-еизд.–М.:Просвещение,2016.–207с.
ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»,
М.,1993НищеваН.В.«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»,
С-П.,«Детство-пресс»,2005
ПарамоноваЛ.Г.«Стихи для развития речи,С-П.,«Дельта»,«Аквариум»,1998г.
СмирноваЛ.И.«Занятия с детьми с общим недоразвитиемречи»М.«Мозаика- синтез»,2002г.
ФиличеваТ.Б.,ЧевелеваН.А.«Логопедическая работа в детском саду».М., «Просвещение»,1987г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»(второй год
обучения),М.,«Альфа»,1993г.
ЯстребоваА.В.,ЛазаренкоО.Н.«Комплекс занятий п оформированию у
детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи».М.:АРКТИ, 2001г.
«Логопедия»подред.ВолковойЛ.С.,ШаховскогоС.Н.,М.,«Владос»,1999г.
ЛопухинаИ.С.«Логопедия»(550 занимательных упражнений для развития речи) М.,«Аквариум»,1995г.
299

ЛопухинаИ.С.«Логопедия»С-П.,«Дельта»,1999г.
ЛопухинаИ.С.«Логопедия»(речь,ритм,движение),С-П.,«Дельта»,1997г.
МатюгинИ.Ю.ЧакаберияЕ.И.,РыбниковаИ.К.,СлоненкоТ.Б.,Мазина
Т.Н. «Как развивать память»,М.,«Сталкер»,1997г.
Медведева И.В., МоторинаТ.Г. «Логоигры» СПб.:КАРО, 2003г.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия:комплекс мероприятий
по развитию воображения.Занятия по снижению детской агрессии/сост.С.В.Лесина,Г.П.Попова,Т.Л. Снисаренко.–
Волгоград:Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/авт.-сост.М.Р.Григорьева. Волгоград:Учитель,
2009.-136с
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимисяс ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с АОП ДО:
•

АОП ДОдля обучающихся с нарушениями слуха(глухих,слабослышащих и позднооглохших,перенесших

операцию по кохлеарнойимплантации).
•

АОП ДОдля обучающихся с нарушениями зрения(слепых,слабовидящих, самблиопиейикосоглазием).

•

АОП ДОдля обучающихся стяжелыми нарушениями речи(далее- ТНР).

АОП ДОдля обучающихся с нарушениями опорно-двигательногоаппарата (далее- НО ДА).
•

АОП ДОдля обучающихся с задержкой психического развития(далее- ЗПР).

•

АОП ДОдля обучающихся с расстройствами аутистического спектра(далее - РАС).
300

•

АОП ДОдля обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее- УО).

•

АОП ДОдля обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее- ТМНР).

Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуальногоразвития
и на основе Программы коррекционноразвивающей работы разрабатывается индивидуальный план,определяется
индивидуальный образовательный маршрут,подбираются педагогические технологии,методики и формы
деятельности,соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения,возрастом и индивидуальными психофизическими особенностямидетей,продолжительность индивидуальных
занятий1 0-15минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам и
отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы.Для подгрупповых занятий
объединяются дети одной возрастнойгруппы,7-8человек,имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий–2раза в неделю,продолжительность ОД в соответствии с нормами
СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,присутствие родителей на
индивидуальных занятиях с их ребенком,обязательное консультирование родителей специалистами
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им
301

адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)обучающиеся с ООП:
•

С ОВЗ и(или) инвалидностью,получившие статус в порядке,установленном законодательством Российской

Федерации;
•

Обучающиеся по индивидуальному учебному плану(учебному расписанию)

на основании медицинского заключения(дети,находящиеся под диспансерным наблюдением,в том числе часто
болеющие дети);
•

Часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными

инфекциями,которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
•

обучающиеся,испытывающие трудности в освоении образовательных программ,развитии,социальной

адаптации;
•

одаренные обучающиеся;

3)дети и(или)семьи,находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4)дети и(или)семьи,находящиеся в социальноопасном положении
(безнадзорные,беспризорные,склонные к бродяжничеству),признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)обучающиеся «группы риска»:проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений(импульсивность,агрессивность,неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,завышенный
302

уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития(в познавательной, речевой,эмоциональной,коммуникативной,регулятивной сферах)и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Вид работы

Содержание работы

Диагностическая

- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; - изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
303

обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии; - выявление детеймигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей; - всестороннее
психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
КРР

необходимых условий, соответствующих особым
304

(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения; - развитие
коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
305

- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
306

стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Направленность КРР.
Целевые группы
Дети, находящиеся под диспансерным

Направленность КРР
- коррекция (развитие) коммуникативной личностной, эмоционально-

наблюдением, в том числе часто

волевой сфер, познавательных процессов; - снижение тревожности; -

болеющие дети

помощь в разрешении поведенческих проблем;
307

- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Одаренные дети

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания; - создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,развитие его
индивидуальных способностей итворческого потенциала как субъекта
отношений слюдьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков иразвитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённойобразовательной
среды в условиях ДОО,благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
308

Билингвальные обучающиеся, дети

-

- развитие коммуникативных навыков,

мигрантов, испытывающие трудности

формированиечувствительности к сверстнику, его

с пониманием государственного

эмоциональномусостоянию, намерениям и желаниям;

языка Российской Федерации

-

- формирование уверенного поведения и социальнойуспешности;

-

- коррекцию деструктивных эмоциональныхсостояний,

возникающих вследствие попадания вновую языковую и культурную
среду (тревога
-

неуверенность, агрессия);

-

- создание атмосферы доброжелательности, заботы иуважения по

отношению к ребёнку.
Обучающиеся, имеющие девиации
развития и поведения

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивныхспособностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.2.1.Пояснительная записка.
309

1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самОПределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде5.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России6.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
5Пункт

2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6

310

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 7.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы
воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

311

Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
312

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)

Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции

наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма

возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое

вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)

Работа

по

патриотическому

воспитанию

предполагает:

формирование

«патриотизма

наследника»,

испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
1)

Цель

духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному

развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
313

3)

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе

творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)

Цель

социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,

другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)

Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3)

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных

ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,

формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
2)

Цель

познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
314

3)

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного

процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой

интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)

Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому

образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3)

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,

становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение

ребёнка к труду.
2)

Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к

доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
315

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)

Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к

красоте.
2)

Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3)

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе,

в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1)

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому

планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего
и дошкольного возрастов.
2)

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые

ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
316

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
живому

Духовно

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».

нравственное

милосердие,

Проявляющий сочувствие, доброту.

добро
Социальное

Человек, семья,
дружба,

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий

сотрудничество интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный
в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
317

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране 318

Направление
воспитания

Ценности
природа

Целевые ориентиры
России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовно

Жизнь,

нравственное

милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий

сотрудничество основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
319

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
320

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.2.2.Содержательный раздел Рабочей программы воспитания.
Уклад МБДОУ-детского сада № 391
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики ДОО
Цель и смысл деятельности детского сада, его миссия
Всестороннее

формирование

личности

ребенка

с

учетом

особенностей

его

физического,психического

развития,индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе,развитие и совершенствование
образовательного процесса,осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность
ребенка и способствующих формированию компетенций,которые обеспечивают ему успешность сегодня
321

И в будущем.
Стратегия:
•

формированиесоциальныхкомпетенцийличностиобучающихсявусловияхсетевоговзаимодействия

ДОО

сучреждениями социальной сферы;
•

развитиересурсного,материально-технического,кадрового,научно-методического обеспечения образовательного

процесса;
•

создание эмоционально комфортного климата вучреждении для всех участников образовательных отношений;

•

повышение

внутренней

и

внешней

конкуренто

способности

педагогов

учреждения

на

учрежденческом,муниципальном и региональном уровне;
•

развитие системы дополнительного образования в разныхформах и видах деятельности детей;

•

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;

•

формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;

Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
•

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

•

создания системы морального и материального стимулирования

•

создания системы дополнительных образовательныхуслуг,вт.ч. платных;

•

развития материально-технической базы учреждения;

•

формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства

детскогосада с учреждениями социальнойсферы.
К ценностям ДОО относятся:
322

•

информационная открытость,поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;

•

профессионализм и высокоекачество образовательных услуг;

•

единое образовательное пространство ДОО,сформированное за счет устойчивого социального партнерства;

•

возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами

образовательной деятельности являютсяуспехи обучающихся и педагогов ДОО,многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
•

квалифицированные педагоги,работающие в инновационном режиме;

•

теплая и дружеская атмосфера.

Принципы жизни и воспитания в детском саду
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком
дошкольного возраста базовых ценностей и опираетсяна следующие принципы:
Принцип гуманизма.Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,свободного развития
личности;воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,

патриотизма,ответственности,правовой

культуры,бережногоотношения к природе и окружающейсреде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,разделяемых всеми
участниками образовательных отношений,содействие,сотворчество и сопереживание,взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
323

ребенка, побудитьего к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы

безопасной

жизнедеятельности.Защищенность

важных

интересов

личности

от

внутренних

и

внешнихугроз,воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.Организация образовательного процесса,при котором все дети,независимо от их
физических,психических,интеллектуальных,культурно-этнических языковых и иных особенностей,включены в общую
систему образования;
принцип

субъектности.

Развитие

и

воспитание

личности

ребенка

как

субъекта

собственной

жизнедеятельности;воспитаниесамоуважения, привычки к заботе о себе,формирование адекватной самооценкии
самосознания;
принцип

интеграции.Комплексный

исистемный

подходы

к

содержанию

и

организацииобразовательного

процесса.основе систематизации
В содержании работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности;
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать
возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный

подход

к

детям

с

учетом
324

возможностей,

индивидуального

темпа

развития,интересов.Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,национальных традиций и т.п.
Образ детского сада, особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОО–эмоциональноокрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группысоциума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива
имеет свой профессиональный имидж,и в то же время всех–и руководителей,и педагогов,и младший обслуживающий
персонал–объединяет общий имидж:внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,привлекательность
манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель

ДОО

обладает

высоким

профессионализмом,

компетентностью,организаторскими

качествами,работоспособностью,политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
демократическому

стилю

руководства,умеет

найти

общий

язык

смолодыми

и

пожилыми,

детьми

и

родителями,работниками разных профессий,людьми разного образования,семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 3 до7лет, в ДОО ведется работа по программам
дополнительного образования: спортивной,социально-педагогической, художественно-эстетеческой напрвленности.
Ведётся активная работа с близлежащими школами,библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения,
центрамидетского творчества и дополнительногообразования,ИРО,Дом Учителя.
С 2018года на базе ДОО работает экспериментальная площадка по внедрению программы «Мозаика» и «Первые шаги»
Деятельность в ДОО осуществляется в двух отдельно стоящих двухэтажных зданиях.
ДОО использует символику и атрибуты:флаг,значки,шарфики, которые отражают особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств.При выборе символов и
атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов.
325

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
Взаимодействие всех участнико воспитательного процесса в ДООстроится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважениеинтересов друг друга;
соблюдениезаконовииныхнормативныхактов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностейвзаимодействующих сторон,их взаимоотношений,
развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
ВзаимодействиеДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
•

добровольность;

•

равноправие сторон;

•

уважение интересов друг друга;

•

соблюдение законов и иных нормативных актов;

•

учета запросов общественности;

•

сохранения имиджа учреждения в обществе;

•

установление коммуникаций между ДОО и социумом;

•

обязательность исполнения договоренности;

•

ответственность за нарушение соглашений.

Взаимодействиессоциальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени
326

сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов )совместного сотрудничества.
Ключевые правила детского сада
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства
сопричастности сообществулюдей,помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия
и события.Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям
детей.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщениедетей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Традиционным является проведение:
•

общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный

женский день», «День народного единства»);
•

сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица» , «Ивана Купало»);

•

тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина

неделя», «Театральная неделя»);
•

социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки»,

«Кормушка для птиц», «Вторая жизнь пластика») Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел,трудовой десант. Кроме того,в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,среди
которых можно выделить утренний и вечерний круг. Цель:обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни
группы,создать хорошее настроение,настроить на доброжелательное общение со сверстниками.Педагоги в каждой
327

группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие,а также сроки,когда
одно приветствие можетсмениться другим. Вечерний круг –рефлексия прошедшего дня и планирование дел на
следующий день.«Отмечаем день рождения» Цель:развивать у детей способность сопереживанию радостных
событий,вызвать положительные эмоции,подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника,поют ему«Каравай», в средней,старшей и подготовительной группах–каждый
ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости,которые
регламентируют особенности взаимоотношений междупредставителями различных слоёв
Населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада
РППС–заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного
процессав ДОО с учетомих пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,но и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,а также спецификуДОО и
328

включает оформление помещений,оборудование, игрушки.

Ценности

Оформление

Наполняемость

помещений
Родина,природа

Патриотический

Государственныесимволы РФ, символика группы.

центр.

Фото первых лиц РФ .

Центр природы в

Папки-передвижки «День России»,

группе.

«День флага».

Природа на

Художественная литература.

территорииДОО.

Изделия народныхпромыслов.

Оформление на стенах

Природный материал.

детского сада.

Цветы.

Стенды.

Наборы животных, деревьев, растений.

Бизиборд.

Глобус, карты
Куклы в национальных костюмах.
Д\иигры.

Жизнь, милосердие,
добро

Тематические
стенды,оформление стен

Фотовыставки
Книги,пособия

в группах
329

Человек,
дружба,
сотрудничество

семья,

Центр театрализации и
музицирования.

Художественная литература

Центр уединения.

Книги, пособия.

Стенды для

Игровое оборудование.

родителей.

С/р игра«Семья».

Фотовыставки

Материалы для творчества.

Выставки творчества
Познание

Подушка – дружка. Коробочка – мирилка

Фотоальбомы«Моя семья».

Центр математики и

оборудование для познавательно-

логики.

Исследовательской

Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования

и

опытно-экспериментальной

деятельностидетей. Игрушки и игровое оборудование для
с/р «Магазин»,»Школа».Весы. Игры– головоломки.
Математические игры.
Развивающиеигры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.

330

Здоровье, жизнь

Труд

Центр двигательной

Спортивное оборудованиев группах и

активности.

Спортивном зале

Центр безопасности.

С/р игра«Больница».

Центруединения.

Макеты по ПДД.

Кабинет педагога-

Стенды безопасности.

психолога.

Дорожки здоровья.

Кабинетучителя–

Тропа здоровья..

логопеда.

Книги, пособия.

Спортивныйзал.

Мое настроение,эмоции

Спортивная площадка

(в раздевалках групп)

Уголо кдежурств.

Оборудование для труда на природе (детские лопаты,

Центр природы в

грабли).

группе.

Оборудованиедляс/р игр .

Огород на

Набор детскихинструментов.

подоконнике,

Куклы попрофессиям.

огород

Д/и, пазлы«Профсессии».

на территории.

Набор костюмов.
Книги,пособия

Культура и красота

Эстетическое

Разные виды театров, музыкальные
331

оформление

инструменты, посуда с элементами росписей.

групповых помещений.

Ширмы, костюмерные.

Музыкальный зал.

Книги, пособия.

Центр природы.

Картотеки игр,закличек, песен.

Центр

с/р игра«Салон красоты».

творчества

имузицирования.
Выставки детского

Набор картинок«Цветущие растения»
Материалы для творчества

творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детского сада
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.Он также включает
в себ явлияние,которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
332

Социокультурный контекс твоспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находитсяв двух отдельностоящих двухэтажныхзданиях.
В районе находится крупнейщий завод «Химмаш»,объекты промышленного производства,в близлежащих районах
имеются культурно-массовое и спортивные центры (дом культуры, спортивный комплекс,бассейн, парк, плотина, музей ,
библиотеки).Социокультурное пространство образовательногоучреждения достаточноразнообразно .ДОО сотрудничает:
•

МБУК БЦ «Библиотека № 3» – проводит совместные акции, экскурсии;

•

МБОУ СОШ № 135 – проводит совместные мероприятия, экскурсии, открытые уроки, театры.

•

ООО « Музей Химмаша»-экскурсии, совместные мероприятия к 9 Мая.

•

ГБДД УМВД

•

МЧС пожарная часть №6

•

МОУ ДШИ №12

•

ФОК «Кристалл

•

ДК «Юный химмшевец»

•

Благотворительные организации

•

ИП «Театральные представления»

Региональные особенности.
333

ДОО располагается на территории города Екатеринбурга – огромного мегаполиса,что служит возможностью
организации поликультурного воспитания детей.Однако экологическое состояние последние нескольколет отличается
нестабильностью погоды,что влияет на реализацию режимных моментов в течениедня и выполнение комплекснотематического планирования,ряда
иных мероприятий.
Принципы работы,по реализации задач по региональному компоненту:
•

Принцип региональности(ориентация на учёт особенностей региона во всём

воспитательном процессе);
•

Принцип историзма(раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,процессов);

•

Принцип комплексности и интегративности(объединение различных аспектов содержания в единое целое,

развитие новой целостности);
•

Принцип

природосообразности,учётаприродногоразвития

детей,их

возрастных

и

индивидуальныхособенностей,сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•

Принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве.

Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО—россияне, родной язык которых–русский. В то же время в ДОО есть дети из
семей других национальностей:татары,мордва и т.д. Свердловскаяобласть–многонациональный край.В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
334

•

Внутренний уровень(дети,воспитатели,специалисты,администрацияДОО, родительскаяобщественность).

•

внешний уровень(образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, ИРО, Дом Учителя,

Департамент образования города Екатеринбурга, Министерство образования Свердловской области и т.п.)
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом ДОО. Они определяют:
•

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям,

себе;
•

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными

ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого»,который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»:воспитывающая среда,направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого,раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
335

«от ребенка»:воспитывающая среда,в которой ребенок самостоятельно творит,живет и получает опыт позитивных
достижений,осваивая ценности и смыслы,заложенные взрослым.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Виды общности

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники

Профессиональная

общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых родительская членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития

Профессиональнородительская

и воспитания

детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –

объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
поведение ребенка сильно различается

ДОО. Зачастую

дома и в ДОО. Без совместного

обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно

336

Виды общности

Характеристики
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,

сотворчество и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
Детско-взрослая

как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,

Детская

сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
•

совет ДОО;

•

совет родителей.

Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе
337

социально значимых

целей,партнерства и сотрудничества.Воспитание дошкольников в данном

случае происходит в процессе социальной

одобряемой деятельности.
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой
общности:
•

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

•

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и

взаимодействию;
•

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников

принимала общественную направленность;
•

заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

•

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать

детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
•

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников

(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
•

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

•

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
338

ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста
является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
•

способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;

•

создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность,

толерантность,доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
339

•

является доступным для ребенка пространством обмена социальным

опытом, в том числе знаниями,практическими умениями,ценностными приоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской
деятельности:
•

работана огороде;

•

праздники,досуги,спектакли;

•

акции;

•

туристические походы;

•

«клубные часы».

Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и
образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
•

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-

нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
•

образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим

направлениями воспитания;
340

•

образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями

воспитания;
•

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением

воспитания;
•

образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями

воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

•

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим

людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
•

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным

традициям России;
•

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и

безобразном, правдивом и ложном;
•

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,

сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения

ребенком опыта милосердия и заботы;
341

•

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и

нравственных сил для решения трудовой задачи;
•

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

•

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному

наследию народов России;
•

воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической

принадлежности;
•

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

•

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого

опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
•

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного

поведения;
•

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить

красиво (на правильном, богатом, образном языке).
342

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям

окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
•

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой

художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
•

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации

внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
•

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного

способов его освоения детьми;
•

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его

индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•

формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;

•

становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим

упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
•

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
343

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности
воспитания детей. Более того,в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных
принципов

дошкольного

образования.Нельзя

забывать,что

личностные

качества(патриотизм,доброжелательность,сострадание,чуткость,отзывчивость)воспитываются в семье,поэтому участие
родителей в работе ДОО,в совместных с детьми мероприятиях,их личны йпример–все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей,приобщении к социокультурным нормам.Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.Работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Цель взаимодействия:объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности
ребенка на основе социокультурных,духовно-нравственных ценностей и правил,принятых в российском обществе.
Задачи:
•

повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;

•

оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;

•

объединитьусилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,воздействия на семейное
воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодносо ставляется План работы с родителями и вносится в рабочую
344

программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
•

функционирует совет родителей (законныхпредставителей);

родители помогаюти участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции,выставки,конкурсы,досуги);
•

педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и

групповые собрания, беседы,тематические выставки,круглые столы,
семинары и пр.);
•

педагоги оказываю тиндивидуальную педагогическую помощь родителям

(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•

организуют совместныемероприятия с участием воспитанников, педагогов

и родителей(тематические вечера,семейныепраздники,дни открытыхдверей и др.);
•

используют новыеформы обучения родителей педагогическим знаниям

(деловые игры,семинары,родительские клубы,мастер-классы);
используются различные средства информации(проводятсятематические
выставки,оформляются специальные стенды,действует сайт ДОО,странички
в социальныхсетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия,как гугл-опросы, интернет
сообщества,образовательные маршруты,интернет–конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику.Первыедни посещения
345

ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с семьей:оттого,какие впечатления сложатся у родителей
(законных представителей)ребенка,в омногом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееу спешным, при условии,чтоДОО знакома с
воспитательными возможностями семьи ребенка,а семья имеет представление оДОО,которому доверяет воспитание
ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Сущность воспитательного событиязаключается в том,что организуются специальные условия для
создания«продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт,знания,проявляют инициативу,самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
•

творческий подход к организации события;

активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
346

•

формирование опыта самостоятельного решения проблемы;

избегание оценочных суждений;
•

коллективизм и социальная солидарность.

Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
•

запланированное

•

календарное

•

спонтанно-случающееся формы:

•

проект,

•

акция,

•

марафон,

•

мастерская,

•

игра,

•

конкурс,

•

праздник,

•

досуг,

•

экскурсия,

•

традиция,

•

спонтанно возникшая ситуация.

Фактором, укрепляющим,обогащающимформы события,является педагогическое сотрудничество с семьями
347

обучающихся и(или)социальными партнерами,как субъектами событийной общности.
Определяютсяобщие цели,которые,в свою очередь,обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного
воспитательного пространства. Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса сучетом календарно-тематического плана.Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей и родителей(законных представителей),а также необходимости обогащения детского
опыта и интегрируют содержание,методы и приемы из разных образовательных областей.Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательныхситуациях, детской практической,игровой,изобразительнойдеятельности,в
музыке,чтениихудожественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,доступные пониманию детей
сезонные праздники, такие как Новый год,проводызимы и т.п.,общественно-политическиепраздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,Указа Президента РФ
о теме предстоящего календарного года и событий в РФ ,календаря образовательных событий,календаря
профессиональных праздников .В соответствии с возрастными особенностями воспитанников,каждый педагог создает
тематический творческий проект в своей группе и еализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,обозначенных во ФГОС
ДО.Вкачествесредств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
348

•

предметно-целевая (виды деятельности,организуемые взрослым,в которых он открывает ребенку смысл и

ценность человеческой деятельности,способы ее реализации совместно с родителями,воспитателями, сверстниками);
•

культурные практики (активная,самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного

содержаний,полученныхот взрослого,и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•

свободная инициативна ядеятельность ребенка(егоспонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он

реализует свои базовые устремления:любознательность,общительность,опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
•

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

•

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

•

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,

сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;

•

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,

мультфильмов;
•

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому

подобное);
•

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;

•

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

349

•

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому

общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
•

Предметно-пространственная сред а(далее–ППС) отражает федеральную, региональную специфику,а также

спецификуДОО и включает:
•

оформление помещений;

•

оборудование;

•

игрушки.

ППС отражает ценности,на которых строится Программа воспитания,способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов,обучающихся,других участников образовательных отношений по
её созданию,поддержанию,использованию в воспитательном процессе:
•

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ-детского сада №391;

•

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных

условий, в которых находится ДОО;
•

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

•

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;

•

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

350

•

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,

освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
•

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности

труда в жизни человека и государства;
•

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл

здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•

компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с

особенностями традиций многонационального российского народа.
Окружающая ребенка ППС ДОО,при условии ее грамотной организации,обогащает внутренний мир
дошкольника,способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,создает атмосферу психологического
комфорта,поднимает настроение,предупреждает
стрессовые ситуации,способствует позитивному восприятию ребенком детскогосада.Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такиеформы работы с ППС ДОО как:
•

оформление интерьера дошкольных помещений(групп,коридоров,залов,

лестничных пролетов и т.п.)и их периодическая переориентация;
•

размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

•

озеленение присадовой территории,разбивка клумб,посадкадеревьев,

оборудование спортивных и игровых площадок,доступных и
приспособленныхдля дошкольников разных возрастных категорий,
351

разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
•

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС

(стенды, плакаты,инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детскогосада, его традициях,правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников,имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории ДОО находятся:площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,Все оборудование
покрашено и закреплено. При активном участии родителей на территории детского сада появилась поляна
сказок «Там на неведомых дорожках»,что позволило организовать развивающее пространство в соответствие с
пожеланиями детей:
В группах созданы различные центры активности:
•

центр двигательной активности;

•

центр безопасности;

•

центр игры;

•

центр конструирования;

•

центр логики и математики;

•

центр экспериментирования,организации наблюдения и труда;

•

центр познания и коммуникации;
352

•

книжный уголок;

•

центр театрализации и музицирования;

•

центр уединения;

•

центр коррекции;

•

центр творчества

В связи с такими особенностями нашего детского сада,как маленькие площади групповых и отсутствие
свободных помещенийв ДОО организуются переносные мини-музеи и мини- коллекции. При выборе
материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки,материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития.Организация
имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников(в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
•для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природногоокружения,развития
мышления,обогащениясловаря,знакомства с историей,традициями народа)за счет снятия территориальной
ограниченности ДОО (экскурсии,походы);
353

•формирования навыков общения в различных социальных ситуациях,с людьми разного
пола,возраста,национальности,с представителями разных профессий;
•воспитания уважения к труду взрослых;
•привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базуДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
•

добровольность;

•

равноправие сторон;

•

уважение интересов друг друга;

•

соблюдение законов и иных нормативных актов.

Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,соответствия
возрастным возможностям детейи эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество образования за счет
объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ №135обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях,в
том числе и дистанционном формате. Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с Библиотекой №3.
Беседы,

конкурсы,викторины,совместные

мероприятия

способствуют

воображения,любознательности,вдумчивости,повышают интерес к чтению детской литературы
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется совместная
354

развитию

деятельность с МБУДТ,ДЮШ №16.Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса.Такаяработа ,проводимая вДОО,способствует разрушению
привычного стереотипа и общественного мнения о работе детскогосада только с семьями своих
воспитанников,развивает позитивное общественное мнение об учреждении,повышает спрос на образовательные услуги
для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптациивновой социальной среде.
2.2.3.Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детскогосада, в состав котороговходят:
административныеработники-2человека; педагогические работники–16человек; учебно-вспомогательный персонал –
10человек.
Наименование

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

должности
Заведующий

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебныйгод;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включаякалендарный план воспитательной работы на учебный год;
355

Наименование

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

должности

- регулирует воспитательную деятельность в ДОО; - контролирует исполнение
управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО).
Старший воспитатель

- организует воспитательную деятельность в ДОО;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельностив ДОО
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарнымпланом
воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого- педагогической и управленческой
компетентностей;
356

Наименование

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

должности

- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализацииразнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов ввоспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельностиинфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную
воспитательную деятельность педагогов.
Воспитатель,

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
357

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного

Наименование

процесса

должности
музыкальный руководитель,

-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и

инструктор по физическому

приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной

воспитанию

жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,новые
технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районнымии
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.

Учитель- логопед

проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной),
совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ.

Педагог-психолог

осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических
функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского
сада

Младший воспитатель,
помощник воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью; - участвует в организации работы по формированию общей
358

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного

Наименование

процесса

должности
культуры будущего школьника

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
•

профессионального развития педагогических и руководящих работников,в том числе их дополнительного

профессиональног ообразования(ГПС,семинары,научно практические конференции,курсы повышения квалификации);
•

консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья

детей,в том числе и детей с ОВЗ;
•

организационно-методическо есопровождение (педагогический совет, семинар,семинар-практикум,«Школа

молодого педагога»поповышению профессионального мастерства начинающих педагогов,творческаягруппа,в
состав,которой вошли опытные,инициативные и целеустремленные педагоги детскогосада,наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных
правовых документо в ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
•

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ-детский сад № 391;

•

Программа развития МБДОУ-детский сад №391;

•

Годовой План работы на учебныйгод;
359

•

Рабочие программы педагогов групп, как часть основной образовательной программы;

•

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;

•

Планы взаимодействия с социальными партнерами.

Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы
всоответствии с ФОП.
В журналах «Планирование образовательной деятельности» ( по всем возрастным группам) перечислены основные
темы с указанием периода.Тематика недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей,в режимных
моментах,взаимодействии с родителями и социальными партнерами,и самостоятельной деятельности детей в
развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели.Тема отражается в подборе материалов,находящихся вгруппе и
уголках развития.Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,которое
рассматривается кА кпримерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,содержании
еработы,временной период в соответствии с особенностями своей возрастнойгруппы,другими значимыми событиями.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО.Традиционные
события,праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,проводимых в различных
формах,направленных на реализацию Программы в основной период(с1 сентября по31 мая),а также в период летней
оздоровительной компании.
360

Традиции
Утро радостных встреч

Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость поповоду того, что они пришли.

Утренний круг

Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит утренние
приветствия (посредством игры, стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.

Вечерний круг

В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения итогов прошедшего
дня.

Поздравление
именинников
Календарные и народные
праздники
Выставки совместного
творчества
Трудовой десант

В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:досуги, праздники, акции,
флешмобы в соответствии с календарем значимых дат
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей и педагогов к
значимым датам
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей, родителей и
педагогов.

2.2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по
361

модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных
потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям
образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом спецификинациональных, социокультурных
условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В

направлении

социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического,

физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет» в двух частях:
1.

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.

2.

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
А также парциальных образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
362

Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях представлена в цифровом виде
для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ в 2023 году.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря
2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440с Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации
воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в
предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
363

другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1.

Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей

социально-коммуникативного развития.
2.

Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам

семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села), края.
3.

Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям

другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
4.

Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.

5.

Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,

детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
364

6.

Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства

собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7.

Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.

8.

Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более

близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9.

Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи,

города (села), Свердловской области;
10.

Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной

значимости для них того, что происходит вокруг.
11.

Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села),

родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.

Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет

способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
365

13.

Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении,

своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать,
моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.

Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.

15.

Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан

(сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16.

Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать

актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
РАННИЙ ВОЗРАСТ

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
-

Духовно-нравственная культурная практика;

-

Культурная практика безопасности жизнедеятельности;

-

Культурная практика игры и общения;

-

Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:

-

предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;

-

актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
366

-

разъяснение детям значимости труда для человека;

-

поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;

-

право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;

-

обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к
переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;

-

использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей;

-

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам
и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства

-

имитационно-образные игры; - режиссерские игры;

-

сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых;

-

игровые ситуации;

-

инсценировки с народными игрушками,

-

хороводные народные игры;
367

-

дидактические игры;

-

игры с бытовыми предметами;

-

просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;

-

импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);

-

игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;

-

- игры-имитации;

-

ряжение, театрализованная игра;

-

жизненные и игровые развивающие ситуации;

-

чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;

-

загадки;

-

создание коллекций;

-

экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;

-

ситуации добрых дел

-

совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей

-

наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;

-

ознакомление с правилами культурного поведения;

-

целевые прогулки по улицам родного города;

-

разучивание стихов и песен о городе

368

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
-

Духовно-нравственная культурная практика;

-

Культурная практика безопасности жизнедеятельности;

-

Культурная практика игры и общения;

-

Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:

-

предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;

-

актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;

-

разъяснение детям значимости труда для человека;

-

поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;

-

право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;

-

обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость
к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;

369

-

использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей;

-

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства

-

имитационно-образные игры; - режиссерские игры;

-

сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; - игровые
ситуации;

-

инсценировки с народными игрушками,

-

хороводные народные игры;

-

дидактические игры;

-

игры с бытовыми предметами;

-

просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;

-

импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);

-

игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
370

-

- игры-имитации;

-

ряжение, театрализованная игра;

-

жизненные и игровые развивающие ситуации;

-

чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;

-

загадки;

-

создание коллекций;

-

экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;

-

ситуации добрых дел;

-

совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; - наблюдением за трудом
взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный рассказ;

-

обсуждение детского опыта;

-

ролевые диалоги;

-

чтение художественной литературы;

-

беседа о семье, о семейных событиях;

-

ознакомление с правилами культурного поведения;

-

целевые прогулки по улицам родного города (села);

-

разучивание стихов и песен о городе (селе);

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
371

Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
- защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной
край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»;
«Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы
геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века.
г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»;
«Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»;
«Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи,
парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура
города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
372

- стимулирование

любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде и т.п.;
-

вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой;

-

включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров;

-

побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;

-

побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции;
Способы и средства

373

-

сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на

основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
-

реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением

социально и нравственно значимых вопросов;
-

личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;

-

сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и

этические беседы о культуре

поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
-

целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными

событиями;
-

игры-путешествия по родному краю, городу (селу);

-

сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;

-

чтение

художественной

литературы,

рассматривание

картин,

иллюстраций,

видеоматериалов,

рисованиена социальные темы (семья, город (село), труд людей);
-

знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности

внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы; - беседы, проекты о культурных
традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
-

ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей

своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
-

сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

-

составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
374

выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.; - рассматривание

-

иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном
крае;
-

рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и

применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
-

детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;

-

использование малых форм фольклора;

-

детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;

-

совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец»,

«Самая красивая улица» и др.;
-

составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала»,

«Все флаги будут в гости к нам»;
-

социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;

-

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:

высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.;
-

проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт

города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
375

-

рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,

площадей;
-

изучение энциклопедий;

-

совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;

-

обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем

межэтнического взаимодействия,в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
-

семейные вечера «У камелька»;

-

собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой

объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода); созданием мини-музеев;
-

-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической

культуры народов Среднего Урала;
-

целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов

о профессиях родителей, взрослых
-

дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;

-

игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда

человека, продукте его творческой мысли рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»
376

-

детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;

сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет
-

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,

создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков
-

обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация

образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью
-

рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города

(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения
-

поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании

историй,
-

рисовании и конструировании рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об

архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций
-

плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),

прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
377

-

проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,

самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации
-

игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов

на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
-

использование имеющейся информации участие в совместном с воспитателем труде на участке детского

сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты, направленные на
формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого формирование у детей
духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа; формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста» направлен на обеспечение каждому
ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на
основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к
Родине.
378

В рамках реализации данного проекта используются интерактивные формы работы с детьми такие как:
Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить историю
родного края доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Исеть», «Уральские горы», «Богатства земли
уральской». Использование мультимедийных презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску,
вызвать у ребенка живой интерес, они являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом,
это способствует хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края вызывает у
дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень часто нет возможности показать
подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной
музыкой они увлеченно просматривают не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное
время.
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников, так
как при организации образовательной работы в музее необходима организация разных видов детской деятельности и,
соответственно, интегрированное решение задач разных образовательных областей. Интерактивный музей не может
реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем музее
посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с
экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания, ему
предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую,
думаю, принимаю решения.
Проект «Творим добро», цель которогоприобщение детей к социокультурным нормам, воспитание высших
379

нравственных чувств на основе включения всех участников образовательных отношений в благотворительную
деятельность, объединение общих усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности,
пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
чувство сострадания, сопереживания ближнему;
стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру;
уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;

желание делиться с другими;

чувство толерантности.
Формировать у детей:
представление о благотворительной деятельности – как о деятельности, носящей нравственный, положительный
характер;
умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
активно привлекать родителей к участию в благотворительной деятельности.
Проект «Творим добро», цель которогооказание помощи бездомным животным; участие в реализации
перспективных социальных, общественных акций; содействие в проявлении инициативы со стороны детей, их
родителей в оказании помощи бездомным животным; объединение общих усилий для повышения эффективности
благотворительной деятельности; пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
380

Воспитывать у детей:
чувство сострадания, сопереживания животным;
стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;

уважительное отношение ко

всему животным; желание прийти к ним на помощь.
Формировать у детей:
представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный, положительный
характер;
гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
ответственное и деятельное отношение к природе родного края;

ответственное отношение к домашним питомцам;

желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
связную речь и познавательную активность детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы,

встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.

381

3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного

поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной
действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего

окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы

вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края:

искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной

информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений

Ранний возраст 2-3 лет

382

Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:

-

стимулирование познавательной активности ребенка;

-

поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и

отношениях;
-

обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;

-

поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы; - организацию

совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
-

экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;

-

создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и

садово-огородной среде;
-

обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;

-

проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,

происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления
причинно-следственных связей;
-

приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и

садово-огородной среде и содержания некоторых животных;

383

-

организацию

поисково-исследовательской

деятельности

экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
-

игры-экспериментирования;

-

дидактическая игра;

-

образные игры-имитации;

-

игровые ситуации;

-

рассматривание иллюстративно-наглядного материала;

-

работа с календарем природы;

-

чтение литературы природоведческого содержания;

-

образовательные ситуации;

-

составление описательных рассказов;

-

экскурсии;

-

отгадывание загадок;

-

праздники;

-

развлечения;

-

просмотр видеофрагментов;

-

игровое моделирование;

-

рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
384

(проведение

опытов

и

-

поделки из природного материала;

-

продуктивная деятельность;

-

познавательные, практические ситуации;

-

подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;

-

дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; - путешествия по

экологической тропе;
-

совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;

-

ознакомление с экологическим правилами;

-

конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений

Младший дошкольный возраст 3-5 лет

385

Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;

-

Культурная практика конструирования; предусматривает: стимулирование познавательной активности

ребенка;
-

поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и

отношениях;
-

обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;

-

поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы; - организацию

совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
-

экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;

-

создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и

садово-огородной среде;
-

обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;

-

проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,

происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления
причинно-следственных связей;
-

приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и

садово-огородной среде и содержания некоторых животных;

386

- организацию

поисково-исследовательской

деятельности

экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
387

(проведение

опытов

и

- игровое моделирование;
-

рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;

-

поделки из природного материала;

-

продуктивная деятельность;

-

познавательные, практические ситуации;

-

подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса
Среднего Урала;

-

экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;

-

дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; - путешествия по

экологической тропе;

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика; - Культурная практика конструирования; предусматривает:
-

опору на природную детскую любознательность;

388

-

поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных

умозаключений, уважительное к ним отношение;
-

опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное

общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
-

организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка; - предоставление

информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в
интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
-

приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему

культуры;
-

организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой

информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
-

соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей

среды, забота о ближайшем природном окружении;
-

поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села); Уральских

горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»;археологических
находках; горнозаводском Урале;истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных
богатствах Урала: полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природноклиматических зонах Урала; географическом расположении Урала; Климатические особенности Среднего Урала.
389

Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
-

Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,

природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
-

чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;

-

чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала

(лес, полезные ископаемые).
-

исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);

-

рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;

-

увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;

-

подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту

(животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
-

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,

каких национальностей живут на Урале.
-

оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);

-

занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;

-

метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,

«Заповедники Урала» др.;
-

выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
390

-

рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести

и различия, оформление коллекций;
-

детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного

края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
-

выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» -

фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
-

рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни

самоцветы; - работа с календарем природы;
-

преобразующая фантазийная деятельность;

-

придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и

селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»; - рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я
люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»; - карта Свердловской
области, карта города (села) -география места проживания
-

рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей,

беседы, наблюдения;
-

экспериментирование;

-

чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;

391

-

рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края,

глобуса и т.д.;
-

сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;

-

ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок,

аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
-

игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и

непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на

Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка

сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
392

4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой

родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
-

стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и

предложениями;
-

организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют

свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
-

поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,

словотворчество);
-

обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,

глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
-

использование в практике общения небольших описательных монологов;
393

создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками; - поддержку у

-

ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких
эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных

-

героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение

-

стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;

Способы и средства
-

проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения; - словесные

игры;
-

рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;

-

наблюдения;

-

“минутки диалога”;

-

речевые игры;

-

народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;

-

описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям; - составление

описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой
окружающей природы
394

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;

Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
-

стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и

предложениями;
-

организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют

свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
-

поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,

словотворчество);
-

обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,

глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
-

использование в практике общения небольших описательных монологов;
395

создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками; - поддержку у

-

ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких
эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных

-

героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение

-

стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения; - словесные

-

игры;
-

рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения;

-

“минутки диалога”;

-

речевые игры;

-

народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;

-

описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;

-

составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах

живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
396

Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
-

- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает: поддержку зарождения в

недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
-

поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной

инициативе или по предложению взрослого;
-

организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок,

скороговорок, поговорок уральских народов;
-

организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,

интонацией;
-

знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками,

надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
-

организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы,

голоса в соответствии с выбранной ролью;
-

ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду; - организацию

многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях,
звуках, рисунках, импровизациях);
-

организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,

рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
397

-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и
национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
-

Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном

значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную); - словесные, речевые игры;
-

диалоги;

-

расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; - речевая зарядка на основе

считалок, скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой;
-

сочинение загадок;

-

рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям; - создание аудиокниги;

-

обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем

межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей;
-

метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к

самостоятельному

поиску

информации.

Темы
398

(примерные)

проектной деятельности:

«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
-

условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с

детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
-

Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;языксказов;устаревшие слова, их значение;

сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
-

сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий

хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
-

фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,

пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
-

мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в

мифологии народов Урала;
-

художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,

народном фольклоре;
-

способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
399

Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи). Произведения художественной
литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
400

Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка соскалочкой»,
«Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и
комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и
береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
401

Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
-

Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного

народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
402

1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к

общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и

изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного

искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких

жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции,
обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства,

способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
403

Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-

Культурная практика музыкального детского творчества;

-

Культурная практика изобразительного детского творчества; - Культурная практика театрализации;

предусматривает: поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
-

стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию

под нее;
-

поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных

героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
-

обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в

движении;
-

поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования

качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
-

включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности; - поддержку

интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;

404

-

возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,

маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
-

проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам

его творческой деятельности;
-

использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы

помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об
окружающем природном мире;
-

поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых

этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев
с акцентом на вариативность создания образа;
-

активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,

иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
-

рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;

-

составление коллажей;

-

изготовление простых сувениров;

-

декоративно-прикладное творчество;

-

театрализованные игры;

-

моделирование;
405

-

чтение произведений народного фольклора;

-

образно-игровые этюды;

-

экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов

(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые
тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
-

настольно-печатные игры;

-

«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;

-

иллюстрирование книг;

-

мини-музеи;

-

игра на народных музыкальных инструментах;

-

изготовление народных игрушек
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
406

Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-

Культурная практика музыкального детского творчества;

-

Культурная практика изобразительного детского творчества; - Культурная практика театрализации;

предусматривает:поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
-

стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию

под нее;
-

поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных

героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
-

обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в

движении;
-

поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования

качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
-

включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности; - поддержку

интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
-

возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,

маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);

407

-

проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к

результатам его творческой деятельности;
-

использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы

помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об
окружающем природном мире;
-

поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых

этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов
героев с акцентом на вариативность создания образа;
-

активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных

промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;

пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
408

- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;

-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые
тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;

изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации; предусматривает:
-

опору на принципы отбора произведений искусства:

409

-

ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для

каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
-

принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и

символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
-

принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит

уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
-

принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия

произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
-

принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе

ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
-

обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;

-

реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;

-

привлечение ребенка к обсуждению прочитанного; организацию многогранного осмысления литературных

образов в различных видах их активного проживания;

410

-

чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,

прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
-

организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,

рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-

участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;

-

демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;

-

поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной

форме; поддержу личностного творческого начала;
-

побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности

другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-

поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

-

знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с

первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
-

организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и

развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
-

использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов

(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и
др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;

411

-

поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в

музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
-

поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными

сюжетными этюдами;

Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству
Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
-

разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),

«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
-

сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
412

-

игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;

-

музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;

-

музыкально-творческие

игры-импровизации,

включающих

исполнение

на

народных

(детских)

музыкальных инструментах;
-

танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;

-

чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;

-

хороводы, народные танцы;

-

самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;

-

чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;

-

разучивание малых фольклорных форм;

-

народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических

подносах, каслинское литье);
-

традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;

-

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;

-

история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;

-

домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические

подносы; особенности уральской росписи;
-

камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова; - уральские

поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
-

основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
413

-

«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные

решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
-

«Уральский

фарфор»;

посуда

уральских

фарфоровых

заводов;

столовый,

чайный,

кофейный

сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
-

традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,

произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
-

пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;

-

бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,

регулирующие их;
-

натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;

национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;

- общее и

специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных
талантом художника; способы творческого перевоплощения выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
414

эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые).

Игровой

фольклор.

Хоровод:

хореографический

(движение),

песенный,

драматический

(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора
на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина»,
415

«Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных
пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50
стр.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного

окружения,

стимулировать

двигательную

активность,

стремление

и социального

к самостоятельности, к

соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.

Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
416

3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных

для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата

Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений

Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
-

Культурная практика здоровья;

Двигательная культурная практика предусматривает:
-

учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;

-

удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;

-

поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы

физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
-

интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая

моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
-

поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
417

-

внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на

новые упражнения;
-

корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;

-

использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),

поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);
-

варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на

основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
-

развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы

физических упражнений и игр;
-

упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы

переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
-

подвижная народная игра;

-

народные спортивные игры;

-

играм-забавам

-

развивающая ситуация;

-

игра-история;

-

игра-путешествие;
418

-

дидактическая игра;

-

увлекательные конкурсы;

-

чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;

-

экскурсия; целевая прогулка;

-

простейшая поисковая деятельность;

-

совместная выработка правил поведения;

-

простейшая проектная деятельность;

-

коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);

-

оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;

-

иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);

-

сюжетно-ролевая игра;

-

образная игра-импровизация;

-

проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;

-

обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;

-

обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;

-

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
419

части, формируемой участниками образовательных отношений

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
предусматривает:
-

учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;

-

удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;

-

поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы

физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
-

интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая

моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
-

поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;

-

внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на

новые упражнения;
-

корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;

-

использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),

поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);
-

варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на

основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;

420

-

развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы

физических упражнений и игр;
-

упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы

переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
-

Способы и средства

-

подвижная народная игра;

-

народные спортивные игры;

-

играм-забавам

-

развивающая ситуация;

-

игра-история;

-

игра-путешествие;

-

дидактическая игра;

-

увлекательные конкурсы;

-

чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;

-

экскурсия; целевая прогулка;

-

простейшая поисковая деятельность;

-

совместная выработка правил поведения;

-

простейшая проектная деятельность;

-

коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);

421

-

оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений; - иллюстрирование

простейших загадок (отгадок к ним);
-

сюжетно-ролевая игра;

-

образная игра-импровизация;

-

проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;

-

обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;

обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
-

Культурная практика здоровья;

Двигательная культурная практика предусматривает:
-

учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;

-

формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического

развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
-

варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого

ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
-

создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование

самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении; - обсуждение правил и способов
безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
422

-

показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;

-

ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной

помощи;
-

использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию

участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;

-

расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту

реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
-

стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;

-

использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер

движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
-

включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении

замысла;
-

включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и

т.п.;
-

включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной

активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений 423

физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные
- лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
-

обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья

ребенка;
-

обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;

-

упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими

деятельности;
-

обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;

-

постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как

особому объекту познания;
-

использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей:

кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и
подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
-

народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;

-

ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием

на укрепление организма;
424

-

правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.

-

ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;

-

традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;

-

традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;

-

способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,

климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
-

спортивные события в своей местности, крае;

-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
-

дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной

игры, структуру спортивного упражнения;
-

выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:

«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств)
и др.;
-

стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;

-

создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;

образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы; - создание наглядных пособий
(моделей, плакатов
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
425

«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего
Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

426

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО.
Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности

каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2)

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная

деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе

дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4)

учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм

и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
427

возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей

эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на

интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и

оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-

педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и

профессионального сообщества;
10)

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных

представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и

построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12)

формирование

и

развитие

профессиональной

компетентности педагогов, психолого-педагогического

просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
428

реализации ОП ДО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
14)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и

спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития

личности, совершенствования процесса её социализации;
16)

предоставление информации об ОП ДО семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную

деятельность, а также широкой общественности;
17)

обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования материалов, обеспечивающих её

реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Кадровые условия реализации ОП ДО.
Реализация

ОП

ДО

обеспечиваетсяквалифицированными

педагогами,

наименование

должностей

которых

соответствовует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,

должностей

руководителей

образовательных

организаций,

утверждённой

постановлением

ПравительстваРоссийской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
Всего в МБДОУ на 31.12.2022 числится 46 работников.
Количество педагогов (общее) – 17,из них: 12 воспитателей, 1 музыкальный руководитель,
429

1 –инструктор физкультуры, 1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 1 старший воспитатель.
Количество аттестованных педагогов 15 (89%), в том числе: на высшую квалификационную категорию – 5 (29%); на
первую квалификационную категорию – 10 (59%), на соответствие занимаемой должности – 0 (0%). Не аттестованы 2
педагога (11%), включены в график аттестации на 2024год.
Педагогический стаж работы менее 5 лет - 2 (12%) педагогов, от 5 до 10 лет – 4 (24%) педагогов, 10-20 лет 5 (29% ) 2030 лет 4 (24 % ) и более – 2 (12%).
Педагогические работники, имеющие высшее образование 14 (82%), имеющие высшее образование педагогической
направленности (профиля) 11(65%), имеющие среднее профессиональное образование педагогической направленности
(профиля) 3(18)%.
Для реализации ОП ДО осуществляется непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация при необходимости, может применять сетевые формы реализации ОП ДО или отдельных
её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,

административно-

хозяйственными

работниками

образовательной

организации,

а

также

медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов.
В целях эффективной реализации ОПДО созданы условия для профессионального развития педагогических и
430

руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания PППС при условии учёта целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
•

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в

которых находится ДОО;
•

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

•

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
431

•

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других

сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах
РППС соответствуют:
•

требованиям ФГОС ДО;

•

образовательной программе ДОО;

•

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

•

возрастным особенностям детей;

•

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

•

требованиям безопасности и надежности.

Определяя

наполняемость

РППС,

учитывается

принцип

целостности

образовательного

процесса

и

включаетсянеобходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС являетсясодержательнонасыщенной; трансформируемой; полифункциональной;
доступной; безопасной.
РППС в ДОО

обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
432

педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих
помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в
образовательном процессе, обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных
игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки
как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО имется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места
для специального оборудования.
РППСобладаетсвойствамиоткрытойсистемыивыполняетобразовательную,воспитывающую,мотивирующуюфункции.С
редаявляетсяне толькоразвивающей, ноиразвивающейся.РазвивающаяпредметнопространственнаясредаДООсозданапедагогамидляразвитияиндивидуальностикаждогоребенкасучетомеговозможностей
уровня активности и интересов,поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центровдетской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности

Направленность
Для развития основных движений детей
433

Центр

сенсорики

иконструирования

Для организации предметнойдеятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьмисенсорных эталонов
формы, цвета, размера.

Центр для организациипредметных
и предметно-манипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности

Для организации совместных игр со сверстникамипод руководством
взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки,поддержки интереса к
рисованию и лепке,становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностейразнообразных изобразительных
средств

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда

Для развития восприятия смысла сказок, стихов,рассматривания
картинок.
Для организации экспериментальной деятельностис материалами и
веществами (песок,вода, тесто и др.), развития навыковсамообслуживания
и становлениядействий с бытовыми предметами-орудиями(ложка, совок,
лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматриваетналичие центров детской активности:
Название центра активности
Центрдвигательнойактивности

Направленность
Ориентирован на организацию игрсредней и малой подвижности в
434

групповыхпомещениях, средней и интенсивной подвижностив
физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,спортивной
площадке, всей территории детскогосада) в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Физическое
развитие»,«Социально-коммуникативное развитие»,«Речевое развитие».
Центр безопасности

Позволяющий организовать образовательныйпроцесс для развития у
детей навыковбезопасности жизнедеятельностив интеграции содержания
образовательныхобластей «Физическоеразвитие», «Познавательное
развитие», «Речевоеразвитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».

Центр игры

Содержащий оборудование для организациисюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции ссодержанием образовательных
областей«Познавательное развитие»,«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».

Центр конструирования

Центр, в котором есть разнообразные видыстроительного материала и
детскихконструкторов, бросовогоматериала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов дляорганизации конструкторской
деятельности детейв интеграции с содержанием образовательныхобластей
«Познавательное развитие»,«Речевое развитие», «Социально435

коммуникативное развитие» и«Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и математики

Содержащий разнообразный дидактическийматериал и развивающие
игрушки, а такжедемонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков илогических операций в
интеграции ссодержанием образовательных областей«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное развитие».

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда

Игровое оборудование, демонстрационныематериалы и дидактические
пособия,которого способствуют реализации поисково-экспериментальной
и трудовой деятельности детейв интеграции с содержанием
образовательныхобластей «Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».

Центр познания и коммуникации

Оснащение, которого обеспечивает расширениекругозора детей и их
знаний об окружающеммире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержаниемобразовательных областей
«Познавательноеразвитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Книжный уголок

Содержащий художественную и документальнуюлитературу для детей,
обеспечивающую ихдуховно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,освоение разных жанров
художественнойлитературы, воспитание любви и интереса к
436

художественному слову, удовлетворениепознавательных потребностей
в интеграциисодержания всех образовательных областей.
Центр театрализации
имузицирования

Оборудование, которого позволяет организоватьмузыкальную и
театрализованную деятельностьдетей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательноеразвитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическоеразвитие».

Центр уединения

Предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжения
воспитанников.

Центр коррекции

Предназначен для организации совместнойдеятельности воспитателя
и/или специалиста сдетьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.

Центр творчества

Предназначенн для реализациипродуктивной деятельности детей
(рисование,лепка, аппликация, художественный труд) винтеграции с
содержанием образовательныхобластей «Речевое развитие»,
«Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенд ыдля родителей.На них размещена разнообразная
информация по вопросам психолого педагогического просвещения родителей,с целью повышения уровня общей и
педагогической культуры.
Территория детского сада–важное составляющее звено предметно развивающей среды.В летний период развивающим
437

пространством становится территория детского сада,стараниями педагогов оснащенная различными объектами,которые
используются для оздоровления и экологического воспитания детей:домик для насекомых,огород,цветочные
клумбы,тропа здоровья.На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия:конкурсы,развлечения,праздники.Это способствует воспитанию бережного отошения к
природе,формированию экологической культуры у детей.
3.4.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;

2)

выполнение

ДОО

требований

санитарно-эпидемиологических

правил

и

гигиенических

нормативов,

содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
•

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

•

оборудованию и содержанию территории;

•

помещениям, их оборудованию и содержанию;

•

естественному и искусственному освещению помещений;
438

•

отоплению и вентиляции;

•

водоснабжению и канализации;

•

организации питания;

•

медицинскому обеспечению;

•

приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

•

организации режима дня;

•

организации физического воспитания;

•

личной гигиене персонала;

3)

выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4)

выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;

5)

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам

инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности их физического и
психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1)

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно439

исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)

оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,

театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4)

административные помещения, методический кабинет;

5)

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);

6)

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе

медицинский кабинет;
7)

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и
других, позволяющих расширить образовательное пространство.
ОП ДО предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ОП ДО предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
440

Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания администрация руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
РППС помещений ДОО
№

Наименование

1

Кабинет
педагогапсихологаи
Учителя
логопеда

Психолого-педагогическоеназначение
• Индивидуальные иподгрупповые

Оснащение
•Компьютер
•МФУ

занятия с детьми.
• Индивидуальные консультации,беседы
с педагогическим,медицинским,
обслуживающимперсоналом и родителями.
•Просветительская,разъяснительная

•Пособия для занятий
•Демонстрационный,раздаточный
материал длязанятий с детьми
•Игрушки, муляжи
•Песочный стол

работа сродителями
исотрудникамиДОУповопросам воспитания
441

иразвития детейдошкольного
возраста
•Создание благоприятногопсихоэмоционального климатадля детей,
сотрудников ДОУ иродителей

2

Методический
кабинет

• Методическая библиотека для
педагогов

•Библиотека педагогической и
методической литературы

• Семинары, консультации

•Библиотека переодических изданий

• Круглые столы

• Пособия для занятий

• Педагогические часы

• Опыт работы педагогов

• Педагогические советы

• Материалы консультаций,семинаров,

• Повышение профессиональногоуровня
педагогов

семинаров- практикумов
• Демонстрационный,раздаточный

•Разъяснительная работа сродителями по
вопросам воспитания иразвития
детейдошкольного возраста

материал длязанятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народныхпромыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук

442

• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационныестенды
• МФУ
3

Музыкальнофизкультурный
зал

•Утренняя гимнастика под музыку
• Праздники,

•Библиотека методическойлитературы,
сборники нот

физкультурные,музыкальные досуги,

• Шкаф для используемыхпособий,

• НОД,индивидуальная работа

игрушек, атрибутов ипрочего материала

• Музыкотерапия

• Музыкальный центр

• Развитие музыкальныхспособностей

• Пианино

детей, ихэмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольноговозраста
игре на музыкальныхинструментах
• Подгрупповая ииндивидуальная работа
• Развитие творческихспособностей детей

• Разнообразные
музыкальныеинструменты для детей
• Подборка аудио кассет смузыкальными
произведениями
• Различные виды театров

посредствомразличных

• Ширма для кукольноготеатра

видовтеатрализованной деятельности

• Детские и взрослые костюмы

• Консультационная работа повопросам
физического,музыкального воспитания для
родителей

• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор

443

• Спортивное оборудованиедля прыжков,
метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
4

Медицинский
кабинет

• Осмотр детей

• Кушетка детская

• Консультативнопросветительская

• Компьютер

работа с

• МФУ

родителями и сотрудниками ДОУ
• Профилактическая оздоровительная
работа с детьми

5

Групповые

Центры детской активности

• Дидактические игры наразвитие

помещения

психических функций - мышления,
внимания, памяти,воображения
• Дидактические материалы посенсорике,
математике,развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
444

• Плакаты и наборыдидактических
наглядныхматериалов с
изображениемживотных, птиц,
насекомых,обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
•Детская мебель дляпрактической
деятельности
•Книжный уголок
Уголок для изобразительнойдетской
деятельности
•Игровая мебель. Маркеры иатрибуты для
сюжетно - ролевых игр: «Семья»,«Магазин»,
«Парикмахерская»,Больница»,
«Школа»,«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различныхвидов
•Головоломки, мозаики,пазлы, настольные
игры, лото.
•Развивающие игры поматематике, логике
•Различные виды театровФизкультурное
445

оборудование для гимнастикипосле сна:
ребристая дорожка,массажные коврики и
мячи,резиновые кольца и кубики.

Перечень программ и методических пособий,обеспеченность средствами обучения и воспитания

Белая К.Ю. МП.Растим и развиваем самых маленьких. Адаптационная модель воспитания детей от рождения
до трех лет.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Учимся говорить по-русски: методические рекомендации по организации
занятий с двуязычными детьми.
Гермогенова Е.В., Меттус Е.В., Тенютина Е.Д. МП.Детский сад с доставкой на дом. Дистанционное
сопровождение воспитанников дошкольной образовательной организации и их семей.
Шадрина Н.М., Кислицина А.В. МП.Большие и маленькие события для больших и маленьких людей.
Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л. и др. МП.Лаборатория профессий: конспекты
образовательной деятельности: «Сфера образования», «Медицина», Сфера обслуживания»: 5-6 лет.
Дрожжина Ю.С., Негодина С.Ю., Петрова Г.В. МП.Познаем мир и рассказываем. Методический комплект для
работы с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи по формированию навыков пересказа. 204 кар.
Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л. и др. МП.Лаборатория профессий: конспекты
образовательной деятельности: «Экстренные и дорожно-патрульная службы», «Сельское хозяйство»,
446

«Металлургия», «Машиностроение»: 6-7 лет.

Тимофеева Л.Л. МП.Познавательное развитие: ознакомление с окружающим миром. Конспекты различных
форм работы.6-7 лет
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. МП.Дети с трудностями в общении.
Шарманова С.Б. МП.На зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в группах раннего и младшего
возраста.
Шарманова С.Б. МП.На зарядку встали дети! Утренняя зарядка в средней группе (4-5 лет).
Тимофеева Л.Л. МП.Познавательное развитие: ознакомление с окружающим миром. Конспекты различных
форм работы. 3-4 года
Тимофеева Л.Л. МП.Познавательное развитие: ознакомление с окружающим миром. Конспекты различных
форм работы.4-5 лет
Авт.-сост. Арнаутова Е.П., Котова Т.А. Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации.
Авт.-сост. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП.Играем,дружим,растем:Сборник развивающих игр..Группа
раннего возраста ДОО 2+ ..
Авт.-сост. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП.Играем,дружим,растем:Сборник развивающих игр..Младшая
группа ДОО
Авт.-сост. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП.Играем,дружим,растем:Сборник развивающих игр..Средняя
группа ДОО 4+
Авт.-сост. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП.Играем,дружим,растем:Сборник развивающих игр..Старшая
447

группа ДОО 5+
Авт.-сост. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП.Играем,дружим,растем:Сборник развивающих
игр..Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С. МП.Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Коренева Т.Ф. МП.Парциальная программа « В мире музыкальной драматургии» : музыкально-ритмическая
деятельность с детьми дошкольного возраста.
Коренева Т.Ф. МП.Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста.
Радынова О.П. МП.Программа художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста «Ребёнок в
мире прекрасного».
Авт.-сост. Белькович В.Ю. МП.Журнал педагогической диагностики развития ребенка:группа раннего
возраста.
Авт.-сост. Белькович В.Ю. МП.Журнал педагогической диагностики развития ребенка:младшая группа.
Авт.-сост. Белькович В.Ю. МП.Журнал педагогической диагностики развития ребенка:средняя группа.
Авт.-сост. Белькович В.Ю. МП.Журнал педагогической диагностики развития ребенка:старшая группа.
Авт.-сост. Белькович В.Ю. МП.Журнал педагогической диагностики развития ребенка:подготовительная к
школе группа.
Авт.-сост. Белькович В.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Журнал планирования образовательной
деятельности в ДОО. Группа раннего возраста.
Авт.-сост. Белькович В.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Журнал планирования образовательной
448

деятельности в ДОО. Младшая группа.
Авт.-сост. Белькович В.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Журнал планирования образовательной
деятельности в ДОО. Средняя группа.
Авт.-сост. Белькович В.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Журнал планирования образовательной
деятельности в ДОО. Старшая группа.
Авт.-сост. Белькович В.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Журнал планирования образовательной
деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа.
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Социальные акции в детском саду.Картотека воспитателя.
Белая К.Ю. МП.Тематические дни в детском саду.Картотека воспитателя.
Белая К.Ю. МП.Тематические недели в детском саду.Картотека воспитателя.
Белая К.Ю. МП.Тематические беседы с детьми старшего дошкольного возраста.Картотека воспитателя.
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Тематические прогулки с дошкольниками.Картотека
воспитателя.
Серебрякова Л.Г. МП.Круглый год.40 сценариев занятий с детьми.Картотека воспитателя.
Рыжова Н.А. МП.Исследования природы в детском саду.Картотека воспитателя. В 2 ч. ч.1.
Рыжова Н.А. МП.Исследования природы в детском саду.Картотека воспитателя. В 2 ч. ч.2.
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. МП.Образовательные проекты в детском саду.Картотека
воспитателя.
МП.Животные.40 дидактических карточек.
МП.Одежда, обувь, головные уборы.40 дидактических карточек.
449

МП.Предметы в доме.40 дидактических карточек.
МП.Овощи.Фрукты.Ягоды.40 дидактических карточек.
МП.Демонстрационные материалы для детского сада «Времена года.В городе.В деревне.В лесу»..
МП.Подбери картинки.Группы.
МП.Подбери картинки.Кто где живет.
МП.Подбери картинки.Противоположности.
МП.Подбери картинки.Целое и часть.
Кастельс Э. Тигрёнок учится сортировать мусор.
Кастельс Э. Орангутанг не хочет спать.
Кастельс Э. Слонёнок боится воды.
Кастельс Э. Зуб Крокодильчика.
Печерская А.Н. Про дружных зверят.
Печерская А.Н. Лесные сказки.2+
Лукомская Н. Сказки мамы-мышки.А как же я?.3+
Лукомская Н. Сказки мамы-мышки.Давай договоримся!.3+
Лукомская Н. Сказки мамы-мышки.Напрасные обещания.3+
Лукомская Н. Сказки мамы-мышки.Своя комната.3+
Лукомская Н. Сказки мамы-мышки.Зачем нужно спать.3+
Лукомская Н. Сказки мамы-мышки.Ох уж эти зубки.3+
Альгарра А Пять чувств животных.4+
450

Альгарра А Цвета животных.4+
Альгарра А Погода и времена года.4+
Альгарра А Где живут животные.4+
Артюхова И.С. МП.Конспекты игровых комплексных занятий по книгам-пазлам «Мозаика развития»:
Младшая группа ДОО 3+ .
Борисов В.М. Азбука в стихах.
Бакунина М.И. Будь здоров!
Пьянкова Е.А. МП.Вместе весело идти,я считаю до пяти. Развивающая тетрадь для детей. 2-е
полугодие.Старшая группа 5-6 лет .
Самусенко О.А. МП.Такие разные предметы. Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие. Старшая группа
5-6 лет.
Артюхова И.С. МП.Мир вокруг - добрый и безопасный. Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие
Ч.1.Старшая группа 5-6 лет.
Романов В.И. МП.Мир, в котором я живу. Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие. Ч.1. Старшая группа
5-6 лет.
Новикова С.Н. МП.Знакомлюсь с растениями. Развивающая тетрадь для детей. 1-е
полугодие.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Новикова С.Н. МП.Знакомлюсь с животными. Развивающая тетрадь для детей. 1-е
полугодие.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Самусенко О. А. МП.Который час? Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие.Подготовительная к школе
451

группа 6-7 лет .
Самусенко О.А. МП.Наши пальчики хотят буквы разные писать! Развивающая тетрадь для детей. 2-е
полугодие.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Пьянкова Е.А. МП.Веселые игры с цифрами и фигурами. Развивающая тетрадь для детей. 1-е полугодие. ч.1.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Пьянкова Е.А. МП.Веселые игры с цифрами и фигурами. Развивающая тетрадь для детей. 1-е полугодие Ч.2.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Самусенко О.А. МП.Вниз-вверх,влево-вправо. Развивающая тетрадь для детей. 1-е
полугодие.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Самусенко О.А. МП.Буква за буквой -веселый поход! Развивающая тетрадь для детей. 1-е полугодие.
ч.1.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Самусенко О. А. МП.Буква за буквой -веселый поход! Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие.
ч.2.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Пьянкова Е.А. МП.Играем,считаем,задачки решаем! Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие.
ч.1.Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Пьянкова Е.А. МП.Играем,считаем,задачки решаем! Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие.
ч.2.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Артюхова И.С. МП.Мир вокруг - добрый и безопасный. Развивающая тетрадь для детей. 1-е полугодие Ч.2.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Романов В.И. МП.Мир, в котором я живу. Развивающая тетрадь для детей. 1-е полугодие.
452

ч.2.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Самусенко О.А. МП.Дети в школу собирайтесь! Развивающая тетрадь для детей. 2-е
полугодие.Подготовительная к школе группа 6-7 лет .
Михайловская С.Н. МП.Я - человек! Развивающая тетрадь для детей. 2-е полугодие.Подготовительная к школе
группа 6-7 лет
Рахматулин Р.Я. Интерактивные технологии в формировании навыков безопасного поведения детей.
Методическая литература по образовательным областям
Физическое развитие
Методические пособия
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Дополнительная литература
•

«Двигательная активность ребенка в детском саду» М.А. Рунова М.2004

•

Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольников».-М.: «Владос», 2000г.
453

•

А.П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники в детском саду». – М.: Владос» 1999г.

•

В.Н. Щебеко, Н.Н. Ермак «Физкультурные праздники в детском саду»- М.: «Просвещение» 2000г.

•

К.К. Утробина «Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты нетрадиционных занятий

и развлечений в спортивном зале».-М.: Издательство ГНОМ и Д,2003
•

Г.В. Беззубцева, А.М. Ермошина «В дружбе со спортом». -М.: Издательство ГНОМ и Д,2003г.

•

В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Программно-методическое пособие.- М.:

ЛИНКА-ПРЕСС, 2000г.
•

И.К. Шилкова «Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-

6 лет.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001г.
•

Ю.ф. Луури «Физическое воспитание детей дошкольного возраста.-М.: «Просвещение»,1991г.

•

А.Г.Алямовская Программа “Здоровье

•

И.И. Добросердова “ Профилактика заболеваний в ДОУ”

•

З.И. Береснева “Здоровый малыш»: программа оздоровления
детей в ДОУ

Речевое развитие
Методические пособия
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
454

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Дополнительная литература
•

О.С. Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Москва ТС Сфера 2004г.

•

О.С, Ушакова. Занятия по развитию речи в детском саду. М. Издательство «Совершенство, 2001г.

•

О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты. Москва ТЦ Сфера

•

Г. Ванюхина. Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления.1,2,3 часть Смоленск: Русич,

1996г.
•

Ф.А. Сохина. Развитие речи детей дошкольного возраста. Москва «Просвещение» 1984г.

•

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991г.

•

Е.Н. Тихеева. Развитие речи детей. Москва «Просвещение» 1981г.

Методический материал:
•

В.В.Гербова. Картинки по развитию речи.-М.: Прсвещение, 1985г.

•

Комплект тематических иллюстраций: «одежда», «Деревья», «Посуда», «Овощи». «Фрукты», «Мебель»,

«Растения» -М.:2005г.,
•

серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»

•

«Знакомим дошкольников с литературой» О. Ушакова

•

«Учимся по сказке» Т. Большева

Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
455

•

БуреР. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

•

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
•

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование основ безопасности
Методические пособия
•

Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

•

СаулинаТ. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Игровая деятельность
Методические пособия
•

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

•

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

•

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).

•

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)

•

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
456

Методические пособия
•

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

•

В е р а к с а Н. Е., Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

•

К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).

•

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

•

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
•

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) (готовится к

печати).
•

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

•

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

•

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7

лет).
Формирование элементарных математических представлений
•

Методические пособия

•

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года).

457

•

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая

группа (3-4 года).
•

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа

(4-5 лет).
•

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа

(5-6 лет).
•

Помораева

И. А.,

Позина

В.

А. Формирование

элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
•

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

•

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)

•

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

•

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) С о л о м е н н и к

о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Дополнительная литература
•

.И. Иванова «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду». Человек..- М.:ТЦ Сфера,2004.;

•

«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду». Мир растений.-М.: ТЦ Сфера, 2004.

•

О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы». Сценарии игр-занятий для дошкольников- М.: ТЦ Сфера,2004;

«Неизведанное рядом». Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников-М.: ТЦ Сфера,2005г
458

•

С.Н. Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства» -М.: «Мозаика-Синтез», 2002г; «Юный

эколог»Программа экологического воспитания дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2002г.
•

О.А. Скоролупова «Покорение космоса» -М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003»,2006г.

•

О.А. Скоролупова «Цветущая весна. Травы».- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2004г.

•

Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей- Ярославль: Академия развития,1996.

•

Н.в. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»Средняя группа.-

М. Элизе Трейдинг, ЦГЛ,2004
•

Н.Ф. Виноградова «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя

детского сада.- 2-е изд., доп.- м.: Просвещение, 1982г.
•

Демонстрационный и раздаточный материал : Светлана Вохринцева «Окружающий мир» Дидактический материал

(в ассортименте) Иллюстрации, познавательная информация, развивающие задания, разрезные картинки, игра Лото.г.
Екатеринбург Изд. «Страна фантазий»,2006г
•

Дидактические игры по разной тематике, предметные, сюжетные картинки, плакаты, картины.

•

И.ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»методическое пособие для ДОУ.-М.: ТЦ

«Сфера» 2004г.
•

Т.И. Ерофеева. Математика до школы. Пособие для воспитателей детского сада. Книга1 и2. Москва. Школьная

Пресса 2005г.
•

А.А. Столяр. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Москва «Просвещение» 1991г

•

В. Волина. Праздник числа. Занимательная математика для детей. Москва издательство «Знание» 1994г.

459

•

Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев «Давайте поиграем»Математические игры для детей 5-6 лет._ М.: просвещение,

1991г.
•

Сербина Е.в. «Математика для малышей»-М.: Просвещение, 1992 г.

•

З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников»- М.: «Просвещение» 1990г.

•

Методический материал:

•

Раздаточный и демонстрационный материал (мелкие игрушки. матрешки, пирамидки,дидактические игры в

ассортименте
•

Н.В. Шайдурова «Развитие ребенка в конструктивной деятельности» Справочное пособие-М.: ТЦ «Сфера» 2008г

•

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» (подготовительная, старшая

группа)конспекты занятий –М.: издательство Мозаика-Синтез 2007г.
•

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию и ручному труду»М.: Издательство «совершенство» 1999г.

•

З.В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» –М.: издательство «Просвещение»

1967г.
•

А.В. Козлина «Уроки ручного труда» конспекты занятий-М.: Мозаика-Синтез 2004г.

•

И.А. Коротеев «Оригами для малышей» –М.: «Просвещение 1996г.

•

С.И. Гудилина «Чудеса своими руками»-М.: «Аквариум» 1998г.

•

К. Лубковса «Сделаем это сами» –М.: «Просвещение»1983г.

Художественно-эстетическое развитие
КомароваТ. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
КомароваТ. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
460

КомароваТ. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
КомароваТ. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
КомароваТ. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
КомароваТ. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой иразвитие речи», 3-7 лет.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Младшаягруппа. М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняягруппа. М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшаягруппа. М.: 2015
ЛыковаИ.А.Конструированиевдетскомсаду.Подготовительная группа. М.: 2015
Дополнительная литература
461

•

Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией).-

М.: Просвещение, 1985г.
•

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.-М.: Просвещение, 1991г.

•

Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» –М.: «Владос»,2001г

•

А.П. Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду». –М.: Мозаика-синтез,2001г.

•

З.А. Богатеева «Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду»-М.: «Просвещение» 1982г.

•

Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»-М.: «Просвещение 1973г.

•

Т.с. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Программа и методические рекомендации.-

М.:Мозаика-Синтез,2006г.
•

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей».-М.: Гуманит. Из. Центр ВЛАДОС, 1997

•

С.И. Бекина «Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей). – М.: Просвещение, 1984г.

•

Т.М. Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь». М.: «Просвещение, 1986г.

•

Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников». _М.:

«Просвещение,1986г.
•

Н. М. Шереметьева «Музыкальные игры и пляски в детском саду». Ленинград: Учпедгиз. 1963г.

•

Р.Ю. Киркос, И.А. Постоева «Сказка приходит на праздник» Театрализованные праздники в детском саду.-М.:

Просвещение 1996г.
•

Э.В. Соболева «Праздники в детском саду»-М.: «Просвещение» 1976г.

•

М.Б.Зацепина «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников» –М.: Педагогическое общество

России 2006г.
462

•

Е.А. Габчук «А у нас сегодня праздник» Ярославль. Академия Холдинг2002г.

•

С.Н. Захарова «Праздники в детском саду»-М.: Владос

Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Го л у б е в а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Г а л и г у з о в а Л. Н., Е р м о л о в а Т. В., М е щ е р я к о в а С. Ю., С м и р н о в а Е. О. Диагностика психического развития
ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
3.5. Перечень художественной литературыв, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства
Примерный перечень художественной литературы.
От 1,5 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...»,
«Радуга-дуга...».
463

Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился»,
Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И.
«Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
464

Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
465

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши
с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
466

«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил
у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
467

«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.

Я.

«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и

Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
468

превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки
В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
469

Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федориногоре», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
470

(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
471

выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о

семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.

«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
472

В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза»
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
473

«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
474

«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск.
475

А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
.От 1,5 года до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули»,
«Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова.
476

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик»,
муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус.
нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.
Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
477

Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,
478

сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
479

Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
480

кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
481

Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
482

Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
483

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; ««Часики», муз.
С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
484

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
485

мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
486

Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 1,5 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки
на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
487

«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков«Катание с горы зимой»;
И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
488

Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены
в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации8.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
8

ФОП до

- оз

489

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
490

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм

«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер

Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
491

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015иал «Домовенок Кузя», студия
492

ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссерС.Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
493

Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
494

воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
495

реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не

при организации 1 занятия

более

Продолжительность перерывов

после дневного сна
от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут
496

Показатель

Возраст

Норматив

все возрасты

2-х минут

между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не

активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

12 часов

4-7 лет

11 часов

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7

менее
Суммарный объем двигательной

1-3 года

лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

В детском саду предусмотрено использование вариативных режимов пребывания ребенка: типовой
(примерный) режим дня по возрастным группам, «при плохой погоде», адаптационный, щадящий режим дня,
«при карантине», индивидуальный режим дня.
497

«При плохой погоде» - оптимальное распределение режимных моментов:
-

изменяется время и продолжительностьпрогулки.

-

активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются все

свободные учебные помещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы,изостудия).
-

увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельностьдетей.

-

при t воздуха ниже –18 градусов (или 15 с ветром) прогулка не проводится, максимально

используются все помещения в детскомсаду.
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с
врачом ДОО:
-

сокращено время пребывания ребёнка вДОО.

-

постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для каждогоребёнка).

-

занятия не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого сдетьми.

-

корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается илисдвигается).

-

не проводятся закаливающиепроцедуры.

«Щадящий» (скорректированный) - для детей, поступивших после болезни.
-

уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДОО на 1,5-2часа.

-

уменьшение длительности занятий на 10 минут (ребёнок подключается пожеланию).

-

освобождение от занятий по физическойкультуре.

-

увеличение времени дневного сна на 20 минут (позднийподъём).

-

соблюдение тепловогорежима.
498

-

гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребёнок одевается на прогулку

последним и раздевается первым после прогулки).
-

сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающихпроцедур.

Продолжительность действия щадящего режима устанавливается врачом ДОО.
«При карантине» – на время действия карантина: организация режимных моментов и учебновоспитательного процесса согласуется с врачом с учётом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий:
-

прекращается контакт с другимигруппами.

-

уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок (для более продолжительного

сквозного проветривания, санитарной обработки групповогопомещения).
-

не проводится работа с раздаточнымматериалом.

-

занятия со специалистами проводятся вгруппе.

«Индивидуальный» - для валеологического сопровождения конкретного ребёнка на определённый период
времени. Данный режим целесообразен для детей: с 3, 4 группой здоровья; перенесших серьёзное заболевание;
после длительного отсутствия (санаторий, отпуска); с индивидуальными особенностями (по рекомендации
врачей, психологов).
o

сокращение (по возможности) время пребывания ребёнка вДОО.

o

увеличение времени сна.

o

сокращение умственной нагрузки.

o

отмена или ограничение физической нагрузки.

o

наблюдение врачомДОО.
499

o

особые условия организации прогулки.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Содержание Программы реализуется при пятидневной рабочей неделе с выходными днями: суббота, воскресенье и

праздничные дни и рассчитано на 10,5-ти часовое пребывание детей в МБДОУ. Режим дня для детей предусматривает их
разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а
также состояния их здоровья. Режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных
органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даѐт
возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режимы дня в
разных возрастных группах разработаны на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций». Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.
Особенности организации режимных моментов
Утренний прием детей:когда приходят дети,воспитатели здороваются с ними и их родителями,интересуются как у них
дела и какое у них настроение; после выходных спрашиваю, как они провели эти дни и что нового у них произошло.
Игровая деятельность:дети самостоятельно выбирают игры,которые им нравятся;иногда воспитатель предлагает
вместе поиграть в новые игры. Для закрепления пройденного материала, приглашаю несколько детей поиграть вместе.
500

Утренняя гимнастика:ежедневно с детьми проходит зарядка в спортивном зале подруководством инструктора по
физической культуре под музыкальное сопровождение проводиться комплекс упражнений.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д.
Культурно-гигиенические навыки:перед каждым приемом пищи мы с детьми моем руки с мылом, напоминая
тщательно намыливать руки, аккуратно смыть водой мыло и насухо вытирать руки своим полотенцем.(или смотрим
алгоритм мытья рук)
Прием пищи:когда дети садятся за накрытые столы,воспитатель проговаривает,что мы будемкушать и как нужно
правильно сидеть за столом, держать столовые приборы, пользоваться салфетками,пожелав приятного аппетита. Закончив
есть, дети самостоятельно уносят посуду со стола, и говорят спасибо.
Подготовка к прогулке:перед тем как пойти на прогулку,мы с ребятами наводимпорядок в группе - смотрим, чтобы все
игрушки были убраны на свои места; затем дети идут в туалет: сначала девочки, потом мальчики. После чего все идут в
раздевалку одеваться, Одеваются дети самостоятельно, если нужна помощь, дети просят о помощи взрослого(застегнуть
или завязать)
Прогулка:выйдя на улицу, строимся парами и идем на участок.Придя научасток, мы с детьми наблюдаем за живой и
501

неживой природой, обсуждаем погод, проговариваем правила поведения на прогулке, затем дети идут играть. Также на
прогулке воспитателем организовываются совместные подвижные игры, в которые детям очень нравиться играть. Во время
прогулке приучаю детей следить за порядком на участке: не разбрасывать игрушки.
Сон:перед тем как лечь в кровать,мы следим,чтобы все дети сходили в туалет,помылируки, Затем ребята раздеваются
и аккуратно складывают свою одежду на стульчиках.
Совместная и самостоятельная деятельность(вечер):после сна проводим с детьмибеседы: этические, по
безопасности, о здоровье, о Родном крае. В самостоятельной деятельности дети играют в центрах развития.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Режим дня всех возрастных групп на холодный период
Ранний
возраст
(1,5-3

Младшая

Средняя

Старшая

группа

группа

группа

(3-4 года)

(4-5 лет)

(5-6 лет)

года)

Подготов
ительная к
школе
группа
(6-7 лет)

Прием детей, игровая, самостоятельная

7.30 – 8.00

7.30-8.00
502

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

деятельность
Утренняя гимнастика

8.00-8.05

8.00-8.08

8.000-8.08

8.00-8.10

8.00-8.10

Утренний круг

8.05-8.15

8.08-8.18

8.08-8.18

8.10-8.20

8.10-8.30

Подготовка к завтраку, культурно-

8.15-8.30

8.18-8.30

8.18-8.32

8.20-8.35

8.30-8.40

Завтрак

8.30-8.50

8.30 – 8.50

8.32-8.50

8.35 -8.50

8.40 - 8.50

Подготовка к непрерывной

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50 - 9.00

9.00 – 9.40

9.00 -

9.00-10.00

9.00-10.20

гигиенические навыки

8.50– 9.00

образовательной деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой

10.00

*15.10-

основе)
Самостоятельная/совместная игровая

15.35
9.40-10.30

9.00- 10.50
*15.1015.40

10.00-10.30

10.00-10.32

10.20-10.35

-

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, 10.30 – 11.50 10.30-12.00

10.32-12.00

10.35 – 12.10 10.50-12.20

12.00-12.10

12.10-12.20

деятельность, досуги по интересам детей
наблюдения, исследовательская
деятельность, самостоятельная
деятельность, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки,

11.50-12.00

12.00-12.10

самостоятельные игры
503

12.20-12.30

Подготовка к обеду, культурно-

12.00-12.10

12.10-12.15

12.10-12.20

12.20-12.25

12.30-12.35

Обед

12.10- 12.45

12.15 – 12.45 12.20-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45 – 15.00 12.45 – 15.00 12.45-15.00

13.00 – 15.00 13.00-15.00

Постепенное пробуждение, ленивая

15.00 – 15.10 15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.10-15.30

15.10-15.35

15.10-15.38

15.10-15.40

15.10-15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50 15.35-15.55

15.38-16.00

15.40 – 16.00 15.45 – 16.05

Игры, общение, совместная и

15.50 – 16.20 15.55 – 16.25 16.00-16.30

16.00-16.20

16.05 – 16.30

Вечерний круг

16.20-16.30

16.25-16.35

16.30-16.40

16.20-16.40

16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,

16.30-18.00

16.35-18.00

16.40-18.00

16.40-18.00

16.45-18.00

гигиенические навыки, дежурство
12.25 – 13.00 12.35 – 13.00

гимнастика
Подъем, воздушные, водные
процедуры, игровая самостоятельная
деятельность детей, досуги

самостоятельная деятельность по
интересам

уход домой
Итого: прогулка (N – не менее 3-4 часа
при 12 ч. режиме)

3ч

3ч

2 ч 15 м

2 ч 15 м

сон (2-3 часа)

504

3ч
2 ч 10 м

3ч
2ч

3ч
2ч

Режим дня всех возрастных групп на теплый период
Ранний

Младшая

Средняя

Старшая

Подготови

возраст

Группа

Группа

Группа

-тельная к

(1.5-3 года)

(3-4)

(4-5)

(5-6)

школе
(6-7)

Прием детей на улице

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

8.00-8.08

8.00-8.08

8.00-8.10

8.00-8.10

Утренний круг

8.05-8.15

8.08-8.18

8.08-8.18

8.10-8.30

8.10-8.30

Подготовка к завтраку, культурно-

8.15-8.30

8.18-8.30

8.18 – 8.32

8.30-8.40

8.30-8.42

Завтрак

8.30-8.50

8.30 – 8.50

8.32-8.50

8.40 - 8.50

8.42-8.50

Игры, досуги по интересам,

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50– 9.30

8.50-9.30

9.20 – 11.50

9.20 - 12.00

9.20-12.00

9.30- 12.20

9.30-12.20

гигиенические навыки

самостоятельная/совместная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, исследовательская
деятельность, самостоятельная
505

деятельность, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки,

11.50-12.00

12.00-12.10

12.00-12.10

12.10-12.15

Обед

12.10- 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенное пробуждение, ленивая

12.12.10

12.20-12.30

12.20-12.30

12.10-12.20

12.30-12.35

12.30-12.38

12.15 – 12.45

12.20–12.50

12.35 – 13.00

12.38-13.00

12.45 – 15.00

12.45 – 15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.00 – 15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.10-15.30

15.10-15.35

15.10-15.38

15.10-15.45

15.10-15.47

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

15.35-15.55

15.38-16.00

15.45 – 16.05

15.47-16.05

Игры, общение, совместная и

15.50 – 16.10

15.55 – 16.20

16.00-16.20

16.05 – 16.30

16.05-16.30

Вечерний круг

16.10-16.20

16.20-16.30

16.20-16.30

16.30-16.45

16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка,

16.20-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.45-18.00

16.45-18.00

самостоятельные игры
Подготовка к обеду, культурногигиенические навыки

гимнастика
Подъем, воздушные, водные
процедуры,
игровая самостоятельная
деятельность детей, досуги

самостоятельная деятельность по
интересам

506

игры, уход домой
Итого: прогулка (N – не менее 3-4

3 ч 40 мин

4ч

4ч

4 ч 20 мин

4 ч 20 мин

2 ч 15 м

2 ч 15 м

2 ч 10 м

2ч

2ч

часа при 10,5 ч. режиме)
сон (2-3 часа)

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
507

Организация адаптационного периода
Адаптационный период для ребёнка, пришедшего в детский сад, организован таким образом, чтобы
обеспечить ему плавное и безболезненное вхождение в новые условия жизни. Создана атмосфера
доброжелательного общения в группе в целом и с каждым ребёнком в отдельности, поддерживается тесная
связь с родителями. В группе создана для ребёнка атмосфера психологического и физиологического комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
-информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и индивидуальных особенностях
развития, привычках, увлечениях и предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки,
занятия);
-постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение
времени повышенного внимания, мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски, использование
памперсов и т.п.), нивелирование ситуации
«расставание с мамой»;
-установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
-вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
-положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон, умывание, приём пищи и др.).
Любая новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу, перевод ребёнка из одной группы в другую,
смена воспитателя, долгое отсутствие по причине болезни и др.) должна рассматриваться воспитателями как
адаптационная с соответствующей организацией общения с данным ребёнком и его семьёй. Педагогу
необходимо проявлять повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом конкретнойситуации.
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в детском саду (а особенно в
508

адаптационный период) необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей, состояние здоровья
и возможности, специфику каждого этапа дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды развития,
ведущий вид деятельности, потребности). Педагогические, психологические, здоровьесберегающие требования
к организации образовательного процесса
Планирование образовательной деятельности
Обязательная часть
Направления воспитания и развития
детей/ образовательная область

Возрастная группа
4-5 лет
5-6 лет

1,5-3 года

3-4 года

Длительность

Не более 10 минут

Не более 15 минут

Не более 20 минут

Не более 25 минут

Не более 30 минут

Познавательное развитие

1

0,5

0,5

0,5

0,5

36/18/18/18/
18

1

1

2

2

3

36/36/72/72/
108

1

0,5

0,5

0,5

0,5

36/18/18/18/
18

36/36/36/36/
36
-/36/36/36/36

6-8 лет

Познавательно- исследовательская деятельность

Всего в год

Познание предметного и социального
мира
Познавательно- исследовательская деятельность

Развитие сенсорной культуры и
математических представлений,
финансовой грамотности
Познавательно- исследовательская деятельность

Познание объектов живой и неживой
природы
Ежедневно в центрах развития

Познавательно-исследовательская и продуктивная

Конструирование
Речевое развитие
Коммуникативная

Развитие речи
Обучение грамоте

1

1

1

1

1

1

1

1

1

509

Чтение художественной литературы

Ежедневно в режимных моментах

Художественно-эстетическое развитие
Рисование (изобразительная)
Лепка (изобразительная)

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Аппликация (изобразительная)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Музыка (музыкальная)

2

2

2

2

2

Физическое развитие

2

2

2

2

2

Двигательная деятельность

36/36/36/36/
36
18/18/18/18/
18
18/18/18/18/
18
72/72/72/72/
72
72/72/72/72/
72

Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность
Трудовая деятельность

1
1
1
1
-/36/36/36/36
Реализуется через интеграцию непрерывной образовательной деятельности;
В совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на прогулке. Продолжительность не превышает 20 минут в день
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ – 1 РАЗ В НЕДЕЛЮ

Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Парциальная программа «СамоЦвет»

1

1

1

1

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут
Коррекционно- образовательная деятельность на логопункте проводится учителем-логопедом ,педагогом психологом индивидуально.

510

-/36/36/36/36

Модель образовательного процесса в детском саду на день
№

Направления
развития

1-ая половина дня

2-ая половина дня

Дошкольный возраст (1,5-3 года)
1.

Физическое
развитие

2.

Познавательное
развитие

3.

Социальнокоммуникативное
развитие

• Прием детей на воздухе в теплое время года.
• Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)Гигиенические
процедуры (умывание, полоскание рта)Закаливание в
повседневной жизни (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
• Физкультминутки на НОД
• Пальчиковая ,зрительная гимнастика
• Физкультурные занятия (двигательная деятельность)
• Прогулка в двигательной активности
• НОД
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии
• Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
• День радостных встреч (по понедельникам)
• Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
• Формирование навыков культуры еды
• трудовые поручения
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры
511

• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком)
• Корригирующая и дыхательная гимнастика
• Физкультурные досуги, развлечения, игры
• «Ленивая» гимнастика в постели.
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
•
•
•

Игры
Досуг
Индивидуальная работа

•
•
•
•
•

Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность
Общение младших и старших детей

№

Направления
развития

1-ая половина дня
• Сюжетно-ролевые игры
• Социально-коммуникативные игры
• Круг друзей по пятницам (подведение итогов недели
по пятницам)
• НОД по музыкально-ритмической и художественнотворческой деятельности
• Экскурсии в здании, на участке.

4.

Художественноэстетическое
развитие

5.

Речевое развитие

•
•
•
•
•
•

1.

Физическое
развитие

2.

Познавательное
развитие

• Прием детей на воздухе в теплое время года.
• Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)
• Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
• Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону, умывание, воздушные
ванны)
• Физкультминутки на НОД
• Пальчиковая, зрительная гимнастика
• Физкультурные занятия
• Прогулка в двигательной активности
• НОД познавательного цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы

НОД
Развитие речи во всех видах деятельности
Беседы, наблюдения, экскурсии
Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры
Театрализованные представления
Концерты, конкурсы чтецов
Дошкольный возраст (3-7)

512

2-ая половина дня

•
•

Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа

•
•
•
•
•

Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность
Общение младших и старших детей.

• Гимнастика после сна
• корригирующая и дыхательная гимнастика
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком,
сухое растирание стоп)
• Физкультурные досуги, развлечения, игры
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

•
•
•
•

НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам

№

3.

4.

5.

Направления
развития

1-ая половина дня

2-ая половина дня

• Экскурсии по участку
• Индивидуальная работа
• Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
Социально• Утренний круг, вечерний круг
• Развлечение по средам
• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда
коммуникативное • Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые
беседы
и труда в природе
развитие
• Оценка эмоционального настроения группы
• Эстетика быта
• Формирование навыков культуры еды
• Тематические досуги в игровой форме
• трудовые поручения
• Работа в книжном уголке
• Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в
• Общение младших и старших детей (совместные
подготовке к занятиям
игры, спектакли, дни дарения)
• Формирование навыков культуры общения
• Сюжетно-ролевые игры
• Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
Художественно • НОД по музыкально-ритмической и художественно• Музыкально-художественные досуги
творческой деятельности
• Индивидуальная работа
эстетическое
• Экскурсии в природу
развитие
• Изобразительная деятельность в блоке совместной
деятельности.
Речевое развитие
• НОД
• Игры
• Развитие речи во всех видах деятельности
• Досуг
• Беседы, наблюдения, экскурсии
• Индивидуальная работа
• Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры
• Совместная деятельность
• Театрализованные представления
• Общение младших и старших детей
• Концерты, конкурсы чтецов
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Вид деятельности
Периодичность
Интеграция образовательных областей (примерная)

Утренняя гимнастика

ежедневно

Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, художественно – эстетическое развитие,
физическое развитие.
513

Гигиенические процедуры

ежедневно

Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов

ежедневно

Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие.

Чтение художественной литературы

ежедневно

Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие.

Прогулки

ежедневно

Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие, физическое развитие.

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, физическое развитие.

Вид деятельности

Самостоятельная деятельность детей
Периодичность
Интеграция образовательных областей (примерная)

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в
центрах активности и развития

ежедневно

Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие, физическое развитие.
Социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие, физическое развитие.

3.7.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ- детский сад № 391 сформирован на основании федерального
календарного плана воспитательной работы, который является единым для всех дошкольных организаций.
514

Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Направление

Тематика мероприятия

Сроки

воспитания
Патриотическое

проведения
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной Армией

27 января

крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима»-День
памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашисткх войскв

2 февраля

Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнивших служебный долг за пределами

15 февраля

Отечества

Духовно-

День защитника Отечества

23 февраля

День воссоединения Крыма с Россией

18 марта

День Победы

9 мая

День России

12 июня

День окончания Второй мировой войны

3 сентября

День неизвестного солдата

3 декабря

День Героев Отечества

9 декабря

День защиты детей

1 июня
515

нравственное

День памяти и скорби

22 июня

День солидарности в борьбе с терроризмом

3 сентября

Международный день пожилых людей

1 октября

День защиты животных

4 октября

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей

8 ноября

сотрудников внутренних дел России

Социальное

Международный день инвалидов

3 декабря

День добровольца(волонтера )в России

5 декабря

Колядки

7-19 января

Масленица

Начало
марта

Международный женский день

8 марта

День смеха

1 апреля

День детских общественных организаций России

19 мая

День семьи, любви и верности

8 июля

Международный день дружбы

30 июля

День отца в России

Третье
воскресенье
октября

День матери в России

Последнее
516

воскресенье
октября
Новый год

31 декабря

Всемирный день водных ресурсов

22 марта

День космонавтики

12 апреля

Международный день Земли

22 апреля

День рождения города Екатеринбурга

Третьи
выходные
августа

Физическое и
оздоровительное

День Государственного флага РФ

22 августа

День государственного герба РФ

30 ноября

Международный день хлеба

16 октября

День Конституции РФ

12 декабря

Всемирный день туризма

27 февраля

Осенний марафон

Первые
выходные
октября

День зимних видов спорта в России

7 февраля

Всемирный день здоровья

7 апреля

Всемирный день детского футбола

19 июня
517

Трудовое

Эстетическое

День Российской науки

8 февраля

Праздник Весны и труда

1 мая

День физкультурника

12 августа

День воспитателя и всех дошкольных работников

27 сентября

День учителя

5 октября

Международный день художника

8 декабря

Международный день родного языка

21 февраля

Всемирный день театра

27 марта

День славянской письменности и культуры

24 мая

День русского языка

6 июня

День российского кино

27 августа

День знаний

1 сентября

Международный день распространения грамотности

8 сентября

Международный день музыки

1 октября

IV.Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа-программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 391 города Екатеринбурга спроектирована и составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования,
518

Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного
учреждения,региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся изапросов родителей (законных
представителей).
Программана правлена на создание условий развития ребёнка с 2до 7лет,открывающих возможности для его
позитивной социализации,его личностного развития,развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности
(игры,познавательной и исследовательской деятельности,в форме творческой активности,обеспечивающей
художественно–эстетическое развитие ребёнка);на создание развивающей образовательной среды,которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Следует отметить,что в контингент
обучающихся,охваченных дошкольным образованием МБДОУ- детского сада № 391,входят дети с особыми
образовательными потребностями.Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Программа включает четыре раздела:целевой,содержательный,организационный и дополнительный,в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть,формируемая участниками образовательных отношений.
Целевойраздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты
освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,обеспечивающее содержание
Программы,обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и
части,формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
519

образовательных областях:
•

Социально-коммуникативное развитие

•

Познавательное развитие

•

Речевое развитие

•

Художественно-эстетическоеразвитие

•

Физическоеразвитие

Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива семьями обучающихся.Главными целями
взаимодействия педагогическогоколлектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•

Обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей)в вопросахобразования,охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольноговозрастов;
•

Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;повышение

воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия родителями (законными представителями)должно придерживаться следующих
принципов:
•

Приоритет семьи в воспитании,обучениии развитии ребёнка;

•

открытость:для родителей(законных представителей);

•

взаимное доверие,уважительность и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных

представителей);
•

индивидуально-дифференцированный подход к каждойсемье;

•

возрастосообразность.
520

Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания,которая является компонентом основной
образовательной программы дошкольногообразования МБДОУ – детский сад №391и призвана помочь
Всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей во всех пяти направлениях.Выбор данных направлений для
части,формируемойучастниками образовательных отношений педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольногообразования,приказ
№1028от25.11.2022г.Министерствопросвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с. Специальные пограммы:
Н.В.Нищева«Примернаяадаптированнаяобразовательнаяпрограммадлядетейстяжёлыминарушениямиречи(общеене
доразвитиеречи)с3до7 лет», изд.3,СПБ»Детсво-прнесс»,2015г.
521

Т.Б.Филичева.Г.В.Чиркина,Т.В.Туманова,А.В.ЛагутинаКоррекциянарушенийречи,
Программыдошкольныхобразовательныхучрежденийкомпенсирующеговидадлядетейснарушениемречи/-5-еизд.–
М.:Просвещение,2016.–207с.
ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.«Программаобученияивоспитания детейсфонетико-фонематическимнедоразвитием»,
М.,1993
НищеваН.В.Системакоррекционнойработывлогопедическойгруппедлядетейсобщимнедоразвитиемречи»,СП.,«Детство-пресс»,2005
Организационныйраздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, перечень
художественной литературы,музыкальных произведений,произведений изобразительного
искусства, а также особенности традиционных событий,праздников,мероприятий;особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительныйраздел представляет собой краткую презентацию Программы в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации»(статья13 )в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законадательству.

522